读有层次 循序渐进—有关朗读教学层次性的思考

—有关朗读教学层次性的思考

广东省东莞市教育局教研室严考全

【摘 要】根据目前有较多老师在朗读指导中，没有遵循循序渐进的教学原则，忽视学生的认知规律，不注重朗读的层次性，过于简单、机械地指导学生朗读的现象，倡导教师在教学中要进行步步深入、环环相扣的阅读教学设计，一步一个脚印地让学生在不同层次的准确到位的朗读中，领悟到水到渠成的阅读乐趣，形成扎实的语文能力。

【关键词】阅读教学   朗读   层次性

读书，顾名思义重在读。语文教学的关键在于读，经过七年多的小学语文课程改革实践，以读为本的阅读教学理念已被广大语文教师所接受并深入人心。读书的形式有很多，其中朗读感悟是《语文课程标准》关于阅读教学的主导思想之一。但在平时教学中，有不少的语文老师不注重朗读的层次性，忽视学生的认知规律，早早地、抽象笼统地要求学生用某种感情、某种语气读，或简单机械的要求学生读出重音停顿等，在同一层面上干读、傻读。学生只好似懂非懂，依葫芦画瓢地在老师的严格“管制”下，有口无心地滥竽充数一番，其朗读效果和课堂效率大家便可想而知。究其主要原因，就是我们的老师在朗读设计中没有做到读有层次，循序渐进。

宋代理学大师朱熹说过：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思”。将其运用到我们的阅读教学中，就是要多读，而且要做到读有层次。要改变费时多而收效微的阅读教学现状，提高阅读教学的时效，就必须按照语文教学原则和学生的认知规律，进行步步深入、环环相扣的阅读教学设计，一步一个脚印的让学生在不同层次的准确到位的朗读中，领悟到水到渠成的阅读乐趣，形成扎实的语文能力。

一、读有层次的理论依据

1.遵循循序渐进的教学原则

循序渐进原则，是指教学要按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。这里的“序”，包含了教材的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序，这里的“进”指教学的速度、进度。学生掌握知识、技能是受这些顺序和速度所制约的，夸美钮斯也曾强调，要使先学到的东西为后学的东西开辟道路。这就要求我们的语文教师要在阅读教学中，要认真钻研教材，掌握文本的逻辑系统，字、词、句、篇的内在联系，并按照学生的认知规律安排好教学的先后顺序和进度，要让学生在了解有关背景、理解文章内容基础上，展开想象和联想，通过入情入境的准确到位的朗读去感受、理解、积累、运用语言，去揣摩人物的形象，去体悟思想感情和表达方法。

2.正确把握课标的朗读要求

在课程目标之学段目标中，第一、二、三学段的朗读目标分别为学用、能用、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这体现了朗读教学学段的层次性。其中正确、流利、有感情的朗读顺序又清晰地体现了朗读要求的层次性。

二、读有层次的指导策略

根据课标正确、流利、有感情的朗读层次要求，结合阅读教学实际，我们的阅读教学朗读层次训练可以从以下四个方面落实。

1.初读，抓重点字词，读正确，整体感知课文内容

读正确是阅读教学在朗读方面最低层次的要求，也是阅读教学的底线。特别是在低年级，学生的朗读能力还不强，识字任务又重，教师在朗读指导方面的重中之重是引导学生集中精力把课文读正确。读正确的指标有：读准每个字（生字、多音字、轻声字、儿化音、变调字等）的字音；不读地方音；不丢字，不添字，不颠倒、重复字句。中高年级在读正确方面要特别注意多音字和难读准的字的读音。如薄（bó）雾，又如五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》中的嚼字在第四、五自然段的读音分别为嚼（jué）和嚼（jiáo）。

为整合教学环节，提高阅读教学效率，初读时还可以同时要求学生思考课文的主要写了什么，整体感知课文内容。这一层次的朗读任务可以先安排在预习环节完成，要注重培养学生预习的良好习惯。这个环节的教学，主要是检查预习效果，发现有读不正确的地方，一定引导学生多读几遍，直到读正确为止。

2.精读，抓重点句段，读流利，深刻领会课文内容

韩愈在《师说》中说到：“句读之不知，惑之不解”。特别是在古诗词、文言文的教学中，没有读好停顿，学生是很难准确理解课文内容的，读流利是学生会准确理解内容的前提。当学生在扫清文字障碍，将课文读正确后，教师不要急于引导学生去体会文章的思想感情，或面面俱到去分析课文，而是要抓重点，将学生的的精力转移到重点句段上来，给学生设个台阶，引导学生去体会重点句段在表情达意上的关键作用，点拨学生通过重点句段的流利朗读，去深刻领会课文内容。读流利的主要指标有：不一字一顿，不指读，不唱读；读出长句子中词语间的停顿。如在三年级上册《掌声》一课中，在将课文读正确，初步感知课文内容的基础上，老师要重点引导学生精读第三自然段，可让学生去思考：这两次掌声分别在什么情况下响起的，有什么不同？学生通过联系上下文和多种形式的朗读，把握好重点句段语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，正确地体现英子从自卑到自信的前后变化，从而让学生深刻地领会课文内容。

3.品读，创设情景，读出感情，体悟思想感情

在学生读正确、读流利，领会文章内容的基础上，如何使学生走进文本，入情入境地读出情、读出神，教师的朗读指导就显得尤为重要。这时教师切忌简单、机械地要求学生读出怎样的感情，用什么语气读等诸如此类隔靴搔痒的引导，品读课文不能将品与练混为一体。思想感情不是练出来的，而是品出来，悟出来的。阅读教学是学生、文本、教师对话的过程，在品读阶段，教师要发挥好桥梁的作用，通过创设情境等方式，激发学生的联想和想象，让学生走进人物的内心，从而引导学生文本入情入境地读，去体悟思想感情。

如在四年级上册《搭石》一课中，如何引导学生体悟第四自然段走搭石的人们手招手礼让、闲话家常、背负老人过搭石的和谐美好。这是教师可以创设这样一个情景：假如你的同桌就是同时对面过搭石的两个人，或就是那个年轻人和老人，你们会怎样说？这不仅是一个绝好的口语交际训练，更是引导学生走进文本很好的途径。通过同桌一交流，生活在山里的人们那相互礼让、互敬互爱、尊老爱老的形象便跃然纸上。学生一旦有了这种体验，读起书来自然便会入情入境。

4.赏读，声情并茂，内化语言，赏识文本妙处

在平时的听课过程中，我们经常会很遗憾地看到，就连很多优秀教师都会在在教学过程中，老师在引导学生理解内容，体会课文的思想感情后，便完全结束朗读活动，匆匆进入下一个环节。这好比在足球比赛中，大家齐心协力将足球带到对方球门，却永远没有临门一脚的遗憾。理解内容和体会情感是我们阅读教学的重要任务，但不是最终目标，使学生受到熏陶、感染，形成语感，积累、运用、内化语言，提高审美情趣，才是我们阅读教学的最高境界。课堂宝贵的时间虽然有限，但在学生入情入境、悦心悦意的朗读状态下，何不多让学生再回归整体多赏读几遍？何不让学生在精彩之处留个心眼？让他们在赏读中积累运用语言，去发现表达上的特点，去分享作者的情感体验，使阅读过程成为学生发现美、鉴赏美、创造美的过程，为学生的发展构建一个美好的精神家园！

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