“要得”与“要不得” ——小学中年级写字教学规范断想 小学写字教学获奖论文

“要得”与“要不得”

                           ——小学中年级写字教学规范断想

温岭市锦园小学 单宁丽

【摘要】新课标要求每个孩子都能把字写规范、端正、整洁，可中年级作为书写的成长关键期，孩子们的书写现状和要求相去甚远。为此，结合语文教学实践，笔者从三方面阐述了写字教学的“要得”与“要不得”：把握“数量”与“质量”的平衡，减负提质要得，以量取胜要不得，提笔即练要得，兵分两路要不得。寻求“牵手”与“放手”的融合，扶放结合要得，放任自流要不得，以身作则要得，纸上谈兵要不得。追求“答案”与“卷面”的双赢，并驾齐驱要得，厚此薄彼要不得，一分为二要得，合二为一要不得。从而更好地引导孩子们度过写字的成长关键期，以期更好地实现课改目标。

【关键词】端正   写字   规范   质量 

“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子安心地坐下来，好好地写字。弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。”这是崔峦老师在一次新课程实验教材研讨会上的发言。毋容置疑，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的外在显现。在新课程改革实施的今天，使每个孩子都能把字写得规范、端正、整洁，是我们共同的目标。当下低年级的写字启蒙教学可谓是倍受关注，可进入中年级，很多老师都抱怨：孩子们的字越写越糟，歪歪斜斜、松松散散、毛毛糙糙，家庭作业更是马虎潦草，远没低年级的规范、端正和整洁；握笔方法各成一家，写字姿势也变得“丰富多彩”——“低头哈腰”的，“歪脖子扭肩”的，“趴桌翘腿”的，很难再有“一尺、一寸、一拳”的标准姿势。这一书写现状和新课程标准要求“做到规范、端正、整洁”相去甚远。有专家认为，如果我们把孩子的书写视作一条生命线的话，那低年级是启蒙养成期，而中年级则是一个成长关键期，这一阶段写字习惯与质量的好坏，直接影响着孩子一生的发展。可见，写字教学不仅是低年级老师的事儿，也是中年级教学的重要任务之一。因此，笔者作为中年级语文老师，特针对现状，分析原因，并在语文实际教学中寻求相应的对策，以求更好地引导孩子们度过写字的成长关键期，以期更好地实现课改目标。

一、把握“数量”与“质量”的平衡

随着中年级教学特点的变化，与低年级相比较，孩子们的作业量明显增加，除了写字本，语文每课要求会写的生字词比以往多，再加上一下子又增加了“小练笔”“习作”等书写量极大的作业。可以想像，同样的在校时间，作业数量的增加，致使孩子们必须加快完成作业的速度，同一时间书写10个字与书写100个字，效果肯定是不一样的。因此，进入中年级，必须把握书写的“数量”，寻求“数量”与“质量”的平衡。

减负提质要得，以量求胜要不得。

我们都知道孩子们越往上学，积累的字词越多，出现混淆差错的机会也越多。所以往往为确保正确率，或追求“熟能生巧”，教师在书写作业中会不自觉地强调“量”的积累，将书写遍数的多少作为杜绝错别字的“有效手段”。实际教学中我们发现，老师布置的作业过多，原本书写尚未定型的孩子们，就没有充分的时间去琢磨、巩固和规范书写方法与技巧，他们只会求速度而轻质量，越写越马虎，越写越心不在焉，结果只会累了孩子，气坏老师，于事无补。所以“精雕细刻”一个字，比胡乱“涂鸦”一百个字强，我们的书写作业应该尽量从“以量求胜”中解脱出来，将重心转移到“质”的强化上，坚持一个“少”，保证一个“好”，要求孩子写的字不在多，而在于写的字是否正确、规范、美观，是否用心书写。唯有减负才能杜绝“只求速度，不求质量” “只保‘量’而无法保‘质’”现象的出现，确保“质”的提升。

提笔即练要得，兵分两路要不得。

书靠读，字靠练，写字贵在坚持。但很多孩子的字戴着两张“面具”，写字本上的和日常作业中的判若两人，练得漂亮极了，写得却糟糕透了。很多老师认为这是因为做作业时没有时间给他们磨。其实，这正从侧面反映了我们未能从思想上真正认识写字教学的重要性，没有从心底里认识到写字对学生身心健康发展的重要作用，从而导致孩子们也产生这样的想法：练字归练字，作业归作业，“井水不犯河水”。 其实写字习惯的培养，如同道德规范的培养一样，决不是一朝一夕的事儿，而需要时时处处的坚持。进入中年级，孩子们练字的时间已明显不足，单靠一星期一节课或每天二十分钟是远远不够的，有的还可能连这短短的时间也被挤占。所以要提质就得抓落实，不能桥归桥路归路，兵分两路，要将练字融入日常作业的书写活动中，不管在什么情况下，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，规规矩矩地练，保证一个“好”。这样每一次作业都成为练字的大本营，久而久之，使孩子们在大脑中确定“提笔即练字”的意识，从而提升书写的质量，养成良好的书写习惯。

二、寻求“牵手”与“放手”的融合

低年级的课堂上，我们时常看到老师在黑板前一笔一画地教孩子写字，有时还一个个转下去手把手地教，可谓是示范到家指导到位。可升入中年级，这样的“牵手”也随低年级而去了，课堂中学习生字词，写字部分基本可以忽略不记，最多也就点拨哪个字容易出错，要注意些什么，让孩子们书写一两个也就一笔带过了，更多的书写则放手让孩子们课外完成。这样，书写成了孩子们的个人行为，老师就无法及时发现他们书写时出现的一些状况，也无法及时纠正指导。长期以往，写字中的一些陋习和不良习惯就养成了，孩子们的书写也就越来越不规范了。可见，中年级的写字教学，逐步放手是年段特点，但适度的“牵手”却必不可少，唯有将“牵手”与“放手”有机融合，才能迎来书写质量的稳步前进。

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