语文教学中的超重失重现象及矫正策略

语文教学中的超重失重现象及矫正策略

浙江省温岭市新河镇中学    朱中华

摘  要：在我们中学语文教学中也存在超重与失重的现象，比如：课堂形式超重，实质收效失重；传授知识超重，培养思维失重；智力因素超重，非智力因素失重等等。针对超重与失重现象，只要采取恰当有效的矫正策略，必然会开创语文教学的新天地。

关键词：超重  失重   矫正策略

超重与失重本是物理学中的名词术语，指由于地球引力而使物体本身超出或失去自身重量失去平衡。在我们中学语文教学中也存在超重与失重的现象，不过其原因不同，有外在的压力，也有自身的原动力。语文教学中究竟存在哪些超重与失重现象？凭借笔者多年的观察与探索略说一二，有不当之处，还望大家指正。

一．  课堂形式超重，实质收效失重

课堂教学是极具科学性、严肃性的活动，任何人为的“提速”或“催肥”都是不恰当的，哪怕它“看上去很美”。行云流水般的激情对话固然精彩，而一步一个脚印式的夯实基础(如识字、积累词语、质疑、读书等)同样也是精彩的，哪怕“观赏性”不高。可惜的是一些名师也未能很好示范，忽视“初读”而过早深读，其实，没有足够的初读时间，深读必定“深”不下去。

例如，有位教师在教学《诺曼底号遇难记》时，开头便来了一段哀乐，形式可谓新颖，但这位教师这样做是否恰当，其收效又如何？又如某教师上《孔乙己》开场便是一段孔乙己的小品表演，劳师动众，场面热闹，可谓用心良苦。然而不知学生在没有阅读课文之前怎么排练出如此精美的小品？《新课程标准》在“基本理念”部分就十分强调要丰富语言积累，培养“语感”，在总目标中又要求在阅读方面“有较丰富的积累，养成良好的语感”。其实，语文的学习很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，没有积累，谈不上培养良好语感，也绝对不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。当前的语文教研都似乎在排练节目，语文课堂成了“演绎工厂”，演出了许多哗众取宠的肥皂剧，而返璞归真的课堂朗诵，优美语句的品味揣摩似乎很少。这一切的一切无非是在作秀而已，导致课堂形式超重，而实质收效失重。针对此种现象，如何加以矫正呢？

具体矫正策略如下：

1. 教学对话，增加厚重

克林伯格认为：在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是教学对话原理。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 在上面课例中老师可以设计“文本对话”：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话。充当其中的角色，去体验、去感受。“师生对话”：“同学们眼中孔乙己是怎样的？老师眼中的孔乙己是怎样的？”实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：“你认为文章中的主人公是英雄吗，谈谈你的看法。”积极地给学生创造交流与合作的机会，使学生学会人与人的交往，增强学生的合作意识。语文课堂通过文本对话，让学生领悟文字背后的魅力，体味到作者的情感，触摸文化脉搏，这样有利于真正实现语文教学的三维目标。

2.以人为本，突出特点

语文教学目标的拟定要考虑学生的全面发展，体现人文精神与科学精神的融合，突出语文课程的实践性特点等几个因素。具体到一堂课的教学，要做到三个“有利于”，即有利于学生语文能力的培养，有利于学生在探究的过程中掌握学习的方法，有利于学生良好个性的养成。在备课时，应围绕教学大纲或课程标准公布的课程目标，根据教学内容的特点和学生的实际能力来拟定课堂教学的具体目标，做到“全面、适度、明确、具体”，不可随意拔高或降低要求。编写时应尽量选用更为确切的表述形式，如将经常用到的“整体感知课文内容”界定为“能用自己的话叙述课文主要内容”或“对课文内容说出自己的见解”等等。用外显的行为动词来加以界定，将学生的学习结果置于一种可见的情景之中，便于教师观察和检测。在实施教学的过程中，更应树立明确的目标意识，做到目标在胸，有的放矢，始终将整个教学活动导向预设的目标。

二．传授知识超重，培养思维失重

传统教学观认为课堂教学只有传授知识的功能，恺洛夫提出教育与教养的双功能，真正的语文课堂教学应该具有授智、训能、开智、展技、怡情多方面功能，这几方面功能并不孤立，而是相互联系，相互促进的。

但如今在应试的压力下，语文教师越来越重视语文知识点的落实，语文课成了知识板块的拼凑课，从词语到段落，从中心思想到写作特色，只要考试中涉及到的都不落下，都要求学生掌握，学生被重压得苟且喘气，这与我们倡导的素质教育是不相适应的。科技越发达，学生要求掌握的知识点越来越多，教师也疲于做练习，学生又怎能不疲于应付呢？

语文《新课程标准》的“总目标”中明确地指出:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。然而在当今语文教学中（尤其是初中语文教学），有几个教师给学生自由阅读的时间和想象的空间，他们生怕漏掉知识，处处细讲，缺乏对学生的思维训练。如今中考考课外阅读，单靠几本课本、几本参考书和几张讲义是难以应付的，没有敏捷思维和能力将茫然无措，这对我们语文教师提出了要着重培养学生语文思维和语文分析能力的要求。如何变重知识传授轻思维培养为培养思维为重，传授知识为轻？这就需要我们广大语文教师转变教学思想，认识到“授之以鱼不如授之以渔”的重要性，培养学生的思维能力及习惯，从而让学生学会学习。那么，如何对传授知识超重，培养思维失重这种现象加以矫正呢？

具体矫正策略如下：

1.以知识结构为基础

美国教育家提出：基本结构论，现代和未来社会人才知识和能力应均衡发展，更强调能力的培养，虽然知识不能直接转化为能力，但能力却要在知识基础上反复实践才能形成。教给学生知识结构，有利于掌握“活的知识”，有利于扩展学生思维。语文教学不只是语法体系存在密切联系，我们在教一篇课文，应该教给学生阅读与写作这一类文章的方法，做到课内向课外延伸，知识向能力的转化。

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