改进写字教学，从改善心智模式开始 小学写字教学获奖论文

改进写字教学，从改善心智模式开始

温岭市横湖小学　　王永斌

摘要：学生对写字的反感主要源于心智模式的作怪，心智模式是指由于过去的经历、习惯、知识素养、价值观等形成的基本的、固定的思维认识方式和行为习惯，它不仅决定我们如何认知周围的世界，而且影响我们如何采取行动。帮助学生改善写字心智模式，能极大地改变了学生对写字的认识，端正了学习态度，改进写字教学。

关键词：写字教学　心智模式　情感体验

曾经看过前国务院副总理李岚清写的一本书《原来篆刻这么有趣》，书中讲述了李岚清同志71岁开始学习篆刻艺术的有趣历程。其实，写字又何尝不是如此有趣？但是，在现实教学中，为什么一说起写字，学生就想到枯燥乏味，有一种本能的反感呢？甚至连大部分老师也觉得写字教学毫无趣味激情可言呢？这固然有写字本身的因素，因为它既没有音乐优美的旋律，也没有绘画丰富的色彩，但究其原因，这主要是心智模式在作怪。

让我们先来看看《列子》中的一则小故事：有一个人遗失了一把斧头，他怀疑是邻居的孩子偷的，便暗中观察他的行动，怎么看都觉得他的一举一动像是偷了他斧头的人，绝对错不了。当后来他在自己家中找到了遗失的斧头，他再碰到邻居的孩子，便怎么看也不像是会偷他斧头的人了。这则小故事，就是心智模式决定认识判断的典型。所谓“心智模式”，彼得·圣吉的《第五项修炼》指出“它是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、成见，或甚至图像、印象。”通俗的说，它是指由于过去的经历、习惯、知识素养、价值观等形成的基本的、固定的思维认识方式和行为习惯。我们通常不易察觉自己的心智模式，以及它对行为的影响。然而，心智模式一旦形成，将使人自觉或不自觉地从某个固定的角度去认识和思考发生的问题，并用习惯的方式予以解决。我们的心智模式不仅决定我们如何认知周围的世界，而且影响我们如何采取行动。这正如“两个人从牢房的铁窗望出去，一个人看到了泥土，一个人看到了星星。”

那如何帮助学生改善心智模式，改变对写字的认识，改进写字教学呢？

一、氛围熏陶，变“要我学”为“我要学”，改变学生的写字动机。

中国的书法被誉为“有情的图画，无声的音乐”。汉字的一笔一画，一点一顿间，皆蕴涵了无尽的美，绝不是一般学生眼中的枯燥乏味单调。学生之所以有这样的成见，是因为它们缺少对书法的认识。环境能陶冶人，环境能改变人。营造浓厚的书法艺术氛围，既能让学生从中受到美的熏陶，也有一种润物细无声的教育功能。为此，我们学校在结合创建浙江省书法实验基地学校的过程中以“翰墨校园”为主题去规划和布置校园文化。如：我校大门口的校名，就特邀我市著名书法家毛孝弢同志亲笔题字，内涵丰富，生动活泼，极富艺术感，又如教学楼的廊道的墙上悬挂师生的优秀书法作品，宣传窗里开辟学生写字作业（作品）展评专栏，墙壁上悬挂着学生自己书写装裱的作品。让学生走进校园，就仿佛走进书法艺术的殿堂，每时每刻都能受到书法传统艺术的熏陶，唤起学生书法练习的心理共鸣，提高学生书法练习的积极性，使师生的练习和创作激情不断，使艺术氛围持续发展，形成良好的书香校园，人文校园。

二、巧用资源，变单调乏味为丰富有趣，激发学生的写字兴趣

兴趣是人们认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它直接左右一个人的积极情绪，兴趣的激发有利于学生形成良好的写字心智模式。美国的生物学家贝费里奇说过：“只有那些对发现保有真正兴趣和热情的人才会成功。”中国书法博大精深，资源丰富。我们教师完全可以把丰富的书法资源与写字教学结合起来，勾起学生对书法的好奇心，让他们一开始就觉得书法是有趣的，调动其积极的情感，自发地产生学书的兴趣，。如：在四年级学生的毛笔书法教学中，我经常利用多媒体和实物展示等方式为学生穿插介绍代表中国古代优秀文化的“文房四宝”，讲述关于笔、墨、纸、砚的故事、传说和历史；并演示如何磨墨、如何执笔、如何运笔和如何控制水份等等；以及让学生观赏一些古今书画名家的优秀作品等等。这样做极大地勾起了学生强烈的好奇心，在好奇心的驱使下学生形成摹仿意识，产生学习欲望。然后，让他们通过初步的亲身尝试，培养学生的直接的写字兴趣。

其次，了解学生的兴趣爱好，知道学生喜欢什么，对什么感兴趣。知道了这些，教师在教学中就要尽量减少单调枯燥的训练，通过精心设计每节课的练习，组织学生多观察，多动手练习，讲究教法，通过通俗易懂的讲授和恰当贴切的比喻，使学生听起来津津有味，练起来兴趣盎然，始终处在兴奋状态下，不知不觉地高质量地完成写字训练任务。教师还要根据学生的年龄特征，充分利用教材，运用适合儿童心理的形象法、歌诀法、比较法、比赛法等多种方法，增强学习的新颖性和趣味性，来激发学生的偶发兴趣，培养学生的参与意识。

三、创设情境，变单一为多元，丰富学生的情感体验

在教学过程中认知活动和情感活动是相伴相生，相辅相成的，没有无情感的认识过程，情感能促进认识。现代教育学专家特金在谈情感教育时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习带上情感的色彩，要引起学生的感受。因为不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”要想在教师和学生的双边活动中更淋漓尽致地发挥学生自身情感的内动力，就需要我们教师利用学生感兴趣的活动，给他们创造一个良好的情境，引导学生对学习书法产生愉悦情绪和美感体验，让学生的情感得到充分发挥，这样才能使写字教学收到良好的效果。教师要善于挖掘写字教材中蕴涵的情感因素，善于搜集社会生活中，历史上和现实中的典型人物，典型事例，结合课本，介绍一些关于书法方面的人和事，使学生产生一种感性的认识，不断用这些知识来丰富自己的感官，联想自己生活中积累的表象，从而产生强烈的角色体验和强大的学习动力，在良好的情境中来完成写字这个双边活动。

平时，我还经常组织学生去看一些书法展览，通过阅读书法读物（如《中国书法家的故事》、《青少年书法》等），多了解一些著名书法家的小故事、成长史，如：张伯英临池学书，池水尽墨；钟繇卧划被穿过表，如厕终日忘归；怀素书之再三，盘板皆穿；赵构凡五十年间，非大利害相妨，未尝一日舍笔墨；以至于“笔冢”、“铁门限”……让学生清楚地认识到：成功并非偶然，它与勤学苦练，持之以恒有着紧密的关系，在生动而感人的故事激励下，学生的学书情感就会明显地提高的。

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