淡妆浓抹总相宜——谈略读课文教学的现状与对策 小学语文获奖论文

淡妆浓抹总相宜

          ——谈略读课文教学的现状与对策

温岭市岩下小学   毛亚丹

摘  要：略读课文是联系课内外阅读的桥梁，但是，在教学中却存在着这样那样的不足。本文拟从以下几方面进行阐述——针对略读课文教学存在精雕细琢的误区，把握略读教学的定位，提出整体感知求“略”，重点感悟求“精”的策略；通过自主学习，精当点拨等来凸现略读本色，弥补放任自由的不足；根据课文的特点，内引外连、活用教材，以加强方法的习得、能力的迁移。努力探索略读课文教学过程中适合、有效的教学策略，不断探寻略读课文教学的简约之美。

关键词：略读课文 ；现状 ；对策

“略”意为“简单、略微”；顾名思义，“略读”就是大略地阅读，其特征是翻开读物首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾逐字句地读下去，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确重要内容。略读课文是联系课内外阅读的桥梁，教学时学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，适当地向课外拓展延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。但是，在实际的教学实践活动中，有一些教师却掌控不准略读课文教学的正确方向，把握不住教学的尺度，课堂教学出现这样或那样的缺失。因此，教师要针对略读课文教学的现状，努力探索适合、有效的教学策略，不断探寻略读课文教学简约之美。

一、精略相辅——避免精雕细琢的尴尬

现状：过于精细，简略变雕琢

教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，大多为名家名篇，篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免难以割舍，用一课时来消化，意犹未尽，于是将略读课文的字词句段、篇章结构精雕细琢。有的教师们对略读课文编排的意图认识不够清楚，将略读课文与精读课文并驾齐驱、均等用力。

对策：略其所略 重其所重

叶圣陶先生说过：略读的略字，一半就教师的指导而言，只须提纲挈领地指导；一半就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……所以，略读课文教学讲究“简”，但也需要有“精”的部分，应该追求“教略”而“学丰”，简约而深刻。这就要求教师努力探寻与文本主题紧密联系的“精”读点，即文本的重点、精彩之处，引导学生认真阅读，细细品味，自己去发现、探究，得出丰厚的答案和结论，从而凸现略读教学的“精略相辅，略中有精”。

（一）整体感知求“略”—— 追求简约

在阅读教学中，整体感知是个必然具备的环节，可以获得关于阅读文本的初步印象、粗略知道文本大意。对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。

1．针对式阅读

针对式阅读是指针对课文题目进行的一种阅读方式。课文题目是课文的眼睛，它具有高度的概括性。课文题目有体现文体类型的，有体现课文中心的，有体现课文主要写作方法的，也有体现课文结构的……教学时，教师引导学生研读课文题目，通过分析，找出题目中的关键词语，并对它提出质疑，启发思考，激发学生的求知欲，从而进行阅读，把握课文的整体内容。

2．目标式阅读

目标式阅读是寻找特定信息的一种速读方法，因要寻找特定信息，所以动机明确、目标集中。目标式阅读时，学生可以根据阅读提示中的问题寻找信息，也可以根据自己在预习时所发现的问题寻找信息。阅读时看到有针对性的文字时要适当放慢速度，作好圈画批注，其余内容一扫而过。读后作尝试性回忆，把问题的答案梳理一遍，使思维条理化。有些问题一遍读后还不能回答可再次寻找。目标式阅读倡导学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

3．选择式阅读

选择式阅读是寻找重点段落进行品悟的一种阅读方法。略读课文较多都是长篇幅的课文，学生初学时理清文路困难较大。而重点段是文章的重心之所在，能集中地表达文章的中心思想。因此阅读时从重点段入手，就是找出文章中最能体现中心思想的段落，直接切入文章的中心。这样不仅有利于掌握文章的内容框架，而且可以快速地明了作者的意图之所在，起到牵一发而动全身的作用。

（二）重点感悟要“丰”—— 追求扎实

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