精定位 巧评价 促成长 小学语文获奖论文

2、巧妙运用另类评语，提高学生的幸福指数。

教师批阅日记的评语非常关键。我会对每一位学生都寄予成功的厚望，真诚给学生由衷的鼓励与赞美，努力寻找每位学生日记的闪光点。我在日记评价中，弱化了作文评价的等级划分和筛选功能，放大了学生的心理特征，使评价成为因材施教的调节手段。以前我在日记中总是喜欢找刺，如“语言不够精练、太啰唆”、“字迹潦草，重写一遍”、“别字太多”等, 这些评语直面学生的缺点，教育效果明显不佳。现在，取而代之的是孩子们喜闻乐见的生活表述语,“酷”、“美”、“今天的日记帅极了”、“这句话给你的日记化了一点妆”、“差点被你的别字忽悠了”、“让我再读一次”、“这段话急需‘减肥’了”、“标点符号失踪了?”、“妈妈烧菜的手艺真高，我已经闻到你家厨房的香味了！”……这些夸张、直白的表扬方式，不仅给予学生舒畅的心情，而且善意地指出了日记中的缺点，学生非常乐意接受。

3、引进竞争机制，营造日记氛围。争强好胜是小学生的特点，因此在日记的管理中我引进了竞争机制。对于日记的批改采用积分法，每篇日记从篇幅和质量两个方面给分，即日记达到规定的篇幅给一个分数，在规定的篇幅之外每超出多少加相应的分数，再根据日记的质量给相应的质量分，两者相加为当天的日记得分。比如本学期我规定日记写在统一的本子上，每写满一面给篇幅分50分，质量分采用百分制计分。如果一名学生的日记写了3面，他的篇幅分为150分。如果质量分为90分，那他当天的日记得分就是240分。（篇幅分和质量分之间的比重根据学生日记的不同阶段进行相应的调整，如日记初期篇幅较短时可适当提高篇幅的给分，当篇幅比较稳定时再适当提高质量分的权重。）在规定的篇数之外多写的给予相应的奖励分。如双休日，考虑到学生可能要外出游玩等实际情况，我规定可以只写一篇日记，但学生写了日记的仍然按原来的赋分方法给以分数作为奖励。在原先班里分得比较均衡的语文小组里指定学生负责本组日记分数的记录统计，每周在班级里进行个人和小组两个方面的评比——个人得分前二十名在班里公开表扬，个人前五名为当周的“日记之星”，在教室里专门布置的语文学习评比栏里公布；根据小组总分进行排名，根据排名的先后奖励相应的分数，加入到班级的每周语文学习先进小组的评比中。这一措施不仅激发了学生争当“日记之星”，也激发了他们争破班里原先日记得分最高记录的热情，使他们对日记“乐写不疲”。

4、帮助体验成功，成就日记习惯。日记可写一天的见闻、感受等，有话则长无话则短；如果认为实在没什么可写，也可写名人名言，摘抄词句做读书笔记等，哪怕只写一句话。为了能让学生长期坚持下去，我让学生把每天的日记上交，全批全改。学生在日记中向我敞开心扉，倾诉自己的快乐和烦恼，他们把我当成了知心朋友，就这样日记成了学生和我的谈心薄、对话本，这使他们越来越愿意写，而且越写越深入。对学生日记中的佳作，我除了在日记讲评课上进行表扬交流之外，还根据学生日记的层次在班级的展示栏里展示、或推荐发表等，使他们享受成功；每周设立一节佳作欣赏课，请学生到讲台前朗读优秀的日记，讲述自己的写作过程，交流经验，取长补短，使朗读者受到鼓舞，欣赏者得到提高；对于写作能力相对较弱的学生，我留心寻找他们的闪光点，在评分上给予适当倾斜，使他们得到更多的激励。我会要求学生珍藏自己的日记，鼓励他们将日记加以整理，让家长帮助打印成他们自己的“专著”。学期结束，评选出最佳日记，装订成册，放入班级图书角等方法，有效地激发学生写日记的兴趣，使他们体验成功，产生成就感，最终养成坚持日记的习惯。

5、示范表率，发挥榜样的力量。我善于抓住班级中的佼佼者，经常进行示范性朗读，鼓励引导，激发兴趣。对于一些善于观察、富有想象力的学生日记，我总是和学生一起欣赏。用学生日记作示范，同学看得见、摸得着，很容易于产生共鸣。有一次，一位学生在日记中写了他的路上见闻，有些学生认为不怎么样，而我却认为应该读给大家听一听。因为这是他经过仔细观察后写成的日记，里面反映出他的勤奋和细心。我认为学生的日记，不应过份强调思想意义，只要他留心观察生活，有话可写，充满真情实感，就值得表扬称赞。这类日记，都可以作为班级的榜样。我也经常给学生选读一些名人的日记，如魏书生日记，竺可桢日记，鲁迅日记，以此唤起学生对日记写作的渴望。此外，我还可选取了一些同龄人创作的优美日记，让学生充分明白写作并非作家名人之专利，用自己的笔，写自己的心，记录自己的真实生活，也是一件十分有趣的事。学生在榜样的感召下，日记写作的热情变得越来越高涨。

6、学生互评，促进学生的自主发展。我除了积极营造日记写作氛围，还借助群体的力量，以日记兴趣小组的形式让学生互相监督，互相促进。我把学生分成若干个互相评价小组，习作水平较高的学生担任组长。让小组内的每个学生先朗读自己的日记，接着大家传阅日记，谈看法、提问题作评论。最后每人把自己的意见用红笔在日记本上将错别字、病句等划出来，根据本次互评互改的侧重点及要求对日记进行评改，组长将小组成员的意见综合起来写成总成绩，最后签上组长的姓名。并且每一组把组内优秀的日记推荐给老师。这样的生生互动，既是行为互动，又是思维互动，能够促进自改能力的进一步形成和发展。除此之外，我经常告知学生，这是一种成长的记录，是生活的真实写照，值得永久回味。

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