利用绘本阅读促学生语言发展 小学语文获奖论文

例如：绘本《漏》采用大开页的画面，一边是老虎，一边是小偷，似乎是两个故事同时发生，却又是在“漏”这条主线上共同发展的。这本绘本在指导顺序上，更加灵活，可以采用顺序、倒序、插序的不同形式，使故事的展开更具有神秘性，提高绘本的可读性，也可让学生在某情节处想像填补故事空白。《漏》填补空白处：“从前有座驴背山，山腰间住着个王老汉，王老汉家养了一头大胖驴。山上的老虎看见了，心里想：        ！山下的小偷看见了，心里想：        ！沙沙沙，嗒嗒嗒，老虎和小偷都来了。小偷扒开了屋顶，老虎挖开了墙脚。‘咦，什么声音？’王老汉被惊醒了。‘管它贼哩虎哩，我什么都不怕，就怕漏！’老太婆说：漏？       ？小偷想：漏？我         这么多年，还从没           。老虎想：          。

2、由绘本情节猜测想象

语文教学中的创新思维教育，就是培养学生会思考，善于思考，说别人没有说过的话，发表有新意的见解。具体表现在语文学科上，就是要培养学生具有敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的联想和感悟的能力。绘本的故事发展都具有一定的节奏性，故事情节高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。在绘本阅读教学过程中，我们完全可以通过情节的猜测，让儿童的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花，从而感悟作者的奇思妙想，领悟故事的结构美，使思维和语言得到锻炼。

例如：《爷爷一定有办法》是一个非常有趣的故事。故事一直围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念。我们就选择其中的一次变化，联系学生的生活实际，由画面内容进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的小背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助的时候，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做——”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。在学生充分想象后，共同朗读“一件奇妙的外套”。还可以想象，妈妈、邻居、同伴看到他穿上这外套后，会说些什么。适度的情节推想，让学生获得阅读和创造的愉悦。

3、由故事结局延伸想象

每一个故事都有一个结局，而每一个结局又可以成为下一个故事的开头。利用绘本阅读，启发学生模仿故事，对故事进行续编，不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更是进行语言运用实践，提高语言能力的一个有效契机。绘本中精美的图画与文字有关系，但是又将文字内容做了新的拓展，它起到了帮助学生理解文本、丰富学生想象的作用。在教学实践中，经常利用学生阅读绘本意蕴未尽的时刻，引导学生对故事进行续编，收到了良好的效果，下面是《逃家的小兔》绘本阅读续编故事教学后学生的习作。

生1：自从小白兔不再想逃家以后，它们就过上了幸福快乐的生活。

生2：小兔回到了妈妈的身边，但没过多久，又想要离开家，他说：“我要变成一个圆圆的球，让别人踢得远远的。”妈妈说：“如果你变成球，那我就变成那个踢球的人，把你踢回家。”

三、品味语言，提升语言品质       

 味，是品出来的，读文就要品文味。绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。我们可以带领学生去品味语言文字的滋味，在感悟中积累语言，在运用中消化吸收语言。

1、朗读中感受语言

朗读，能帮助学生理解语义，再现情境，领悟内涵，充实认知结构，提高语言水平。低年级学生识字不多，常常需要教师带着学生朗读。阅读中，通过教师声情并茂的朗读，带领学生感悟文字的形象性, 逐步引导学生和教师共读，使故事内容在儿童脑海中形成一幅画，并与绘本上的图画相互碰撞，相互补充,感受语言的节奏美,音韵美。

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