一畦不容轻视的教学园地——当前中高年级小语课堂“轻视初读”现象与对策分析

1、曲解“人文和工具”的统一

新课标对语文的性质做了科学的阐述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时，新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。正是在这个理念下，于是就出现了广大语文教师（尤其是站在改革前沿的我们这些年轻教师）把语文教学注入鲜活的人文性，大大激发了学生学习语文的兴趣，语文课堂一改往日的沉闷枯燥，变得丰富多彩，并有越陷越深之嫌。虽明知语文是姓“语”的，阅读教学的底线应当是“会读生字，读通课文”，但仍然陶醉其中，乐此不疲。

2、寻求“动感课堂”的热闹

新课标下的语文课堂充满了“动”。听，课堂上充满了教师激情的话语和学生们此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静、单调的课堂变得热闹、生动。课堂氛围热烈是新课标下许多教师衡量一堂好课的重要标准。我们教师就怕“初读课文”造成课堂的冷场，会显得那么“苍白无力”，同样的工夫与其放在初读上不见“成效”，不如用在“精读”上“亮点”频出。因此不愿也不肯花时间让学生在初读课文这一环节上扎扎实实学生字新词，认认真真地读通课文。于是初读就这么被藏于身后，或一笔带过。我们老师俨然把自己当成了课堂的主角，早已忘记我们的教学是以学生为主体，以学生的发展为目的的。结果学生课堂上表现得热热闹闹，课下收获却冷冷清清。

当我们仰望这横贯天际之彩虹一般美丽的阅读教学理想境界时，也极须我们低头看路：积跬步方能致千里。阅读教学的“底线”在哪里？如果连底线都保不住，试问我们的“热闹”意义何在？

三、反思：重温初读课文的价值  

审视当前语文课堂上初读弱化的倾向，我们很有必要重温初读课文的价值。

1、基础功能  初读就好像是给整个阅读教学“打桩”，“桩”打扎实了，就是为阅读教学的全过程打下坚实基础。如果学生连生字都不认识，连课文都读不通，又如何去探读研究？读通课文是阅读教学的根本，本固才能枝壮。只有读通课文，教师才能在精读教学时放手引导学生对课文作深入研究。阅读教学的整体质量和效益才有根本的保证。

2、训练功能  初读有其特定的训练任务，如审题能力、试读能力、理解词语能力、质疑问难能力等等。尤其是读通课文本身就是一种能力，一种阅读能力。这种阅读能力的培养，则全在由“读不通”到“读通”的反复诵读中间。同时，读通课文还是最好的培养学生的语感途径之一。学生不时地朗朗诵读，入耳入心，在感受言语灵性的同时也得到启迪，提升自己言语的质量。从这一层面看，多读几遍也是功莫大焉。

3、情感功能   因为学生良好的阅读心境，总是从初读课文的成功起步的。这是一种弥散于阅读教学全过程中的持久积极地情绪倾向。如果人人能获取“初读课文”的那一份愉悦，就必然会在阅读教学的全程中处于积极、主动的态势。反之，如果学生在初读课文这一环节上学得乏味无趣，甚至连把课文读通都觉得十分困难，当然也就不会有深读探究的好心情。以后的阅读活动，无疑也是消极的学习行为。

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