一畦不容轻视的教学园地——当前中高年级小语课堂“轻视初读”现象与对策分析

一畦不容轻视的教学园地

         ——当前中高年级小语课堂“轻视初读”现象与对策分析

温岭市箬横镇中心小学     张伟胜  林旭霞

【摘要】 透视当前小学语文中高年级阅读教学，很多老师片面地舞动人文大旗，追求精彩热闹的阅读课堂，而对阅读教学的“底线”——初读逐渐地淡化，甚至轻视。本文笔者从分析“轻视初读”的现状，并探究其深层原因，反思初读课文的价值，再具体从“课题的导入”、“字词的教学”、“读通课文的教学”来探讨初读课文也是一畦不容轻视的教学园地。初读也出彩。

【关键词】 初读课文  现状  价值  对策

所谓“初读”是学生对课文的通读阶段，它是相对于阅读教学中的“精读”、“美读”而言的。初读在整个阅读教学中有着很重要的作用。然而，在当前小学中高年级阅读教学中，初读被有意或无意地“自然淡化”。针对当前语文课堂上初读课文被弱化的倾向，我们有必要重新审视初读自身独特的价值，落实初读基础，提升初读技巧，以提高初读的有效性，真正使初读也出彩。

一、失衡：透视当前语文阅读课堂，分析“轻视初读”现状

忽视“初读课文”现象，似乎在某些观摩课、公开课中尤为凸显。笔者听到的阅读课大多是精彩纷呈、亮点迭出的精读课、美读课，很希望看到并学习的初读教学却有点望眼欲穿，好不容易盼到的第一课时教学，但是“初读”仍给人以“蜻蜓点水”“走过场”的感觉。

【案例背景1】有位老师在我班执教《搭石》第一课时，下面是简要的教学过程：

一、导入新课。
　  今天我们学习21课《搭石》，搭石是怎样的呢？请大家翻开书本，自由放声地读一读。
　　二、初感课文。
　　1．自读课文，要求：读准生字新词，读通课文，想想课文中哪些情景给你留下了深刻的印象？
　　2、检查认读生词
　　　谴责　懒惰　人影绰绰　清波漾漾　间隔　联结　溪水猛涨　协调有序
　　　平稳　平衡　俗语　汛期　俩人　伏下　山洪暴发　脱鞋　绾裤

（自由读，指名读，开火车读。）（共用时3分钟）

3．指名逐节指读课文， （共用时5分钟）

三、精读课文，感悟“美”　　

（研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。）
　　四、结课。
　　这节课，我们一起看了搭石，走了搭石，感受到了乡亲们美好的心灵。

课后，我检查学生的读书情况时，结果怎样呢？全班学生能够读准生字词、读通课文的只是一半不到！更多的学生在和老师联合演出了一台精彩语文课之后，连最最基本的读通课文都不过关。

[分析]  初读课文，尤其要关注“读通课文”这一每个学生都应当达到的阅读教学底线，这也为接下来的深度探究扎扎实实打好基础。然而奇怪的是，识字学词只是逐个认读一两遍便一晃而过。在学生读一遍课文之后，教师便忙不迭地进入稍有变相的美读中去，热衷于深挖人文内涵，非常满足地给我们呈现一节体现教师智慧的，精彩热闹的语文课堂。其实，你若仔细看，便不难发现：扛着这个场面的只是不多的几位学业称优的学生，而多数学生只是在一旁陪着，凑个热闹而已。大概我们的教师一到上课就高估了我们的学生。试问我们的学生有多少人能够自觉、主动地在家里按老师的要求去预习课文？经常有家长反映，他家的孩子可从来没有或很少在家里读过书。的确，现在大多孩子可都是家里小霸王，加上大多家长忙于生意，就把孩子留在老家交给老人，学习的主动性和积极性越来越低，对他们来说，预习就等于没作业。因此，如果我们老师再把每个孩子都能读通课文这样一个最基本、最重要的环节“缩水”了，那我们所谓的精彩语文课堂洗却铅华的背后又是什么？实在令人堪忧！

【案例背景2】 作为一线的语文老师的我们，在潜意识里早已淡化了“初读课文”的教学，常听到老师在办公室谈到下节语文课不知如何上时，会自我解嘲或有同事随声答道：第一课时，读书呗。是啊！在我们的逻辑思维中，似乎第一课时不用精心地备课也能轻松完成的家常课了。主要思路无非就是：1、谈话导入，揭示课题。2、自学课文（要求：读准生字新词，读通课文）。3、检查自学（出示生字新词，指名读，齐读；说说哪些词还不太理解，集体交流）。4、指名读或开火车读，再自由读。5、说说课文大意。基本就是把“读“贯穿始终，学生在老师威严的目视下，个个读得口干舌燥，可课堂气氛沉闷，学生也像霜打的茄子——始终提不起精神。这样的初读效果也就不言而喻了。

【分析】 为了“初读”而“初读”。有的教师认为，要落实“初读”要求，就是让学生有充分的读书时间。就让学生一遍又一遍地读书，期间没有教师的引导，没有读书的目标，就是一个“读”字贯穿始终——读一遍，再读一遍。这样形式单一的套路，只是机械地重复，一遍一遍，一课一课大致相同的初读过程，课堂怎能会是风声水起？学生又岂会趣味盎然？这样的初读似乎只是为了完成任务“而走上这一回”，当然谈不上读出整体感受，读出情感基调，读出个性感悟了，就自以为是地可以进入下节所谓可以施展拳脚的“精读课”的教学环节了。

二、追问：探究“轻视初读”的深层原因

问渠哪得清如许，为有源头活水来。初读课文是阅读过程的基础，为教学全过程做好坚实铺垫的。只有扎扎实实地开展初读教学，教师才能在深读阶段放手引导学生针对课文要点作重点突出的深入研究。但是教师们为什么不愿花更多的精力？为什么不留充足的时间和空间去开展初读教学呢？究其原因，笔者认为主要有两点：

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