语文课堂，用真问题促进学生思维爬坡 小学语文获奖论文

第二个点，准确把握文本的支点。“吃透两头”的另一头是“吃透文本”。每一篇文章，可以说都有它的支点。所谓支点，就是通常所讲的把文本读薄以后，所剩下的那么一句话，一个词或一个字。所以找准了文章的支点，并在此基础上设计问题，就能牵一发而动全身，调动起学生的思维，促使学生去发现，去探索。例如笔者上《三顾茅庐》一课时，在读薄文本后，发现了“刘备轻扣柴门”这句话。笔者就此设计了问题：刘备为什么要轻扣柴门？“一石击起千层浪，”思辨之音随期而至。有的学生说：刘备身为皇叔，地位之高，无人能比。但为了请孔明这一介草民出山，辅助自己，甘愿放下皇室贵族的尊严，去轻叩孔明的柴门。自古以来，只有平民百姓去敲官高权大的大人的门，才会轻轻扣响。可到了刘备这里，他为了求贤，竟将一切颠倒过来，实属了不起啊！有的学生说：为了轻叩这扇门，刘备还不顾与张飞的兄弟情义，几次三番地斥责张飞。由此看来，刘备对孔明的尊重是来自于心灵深处的；有的学生说：我想到了救黎民百姓于水火这中的周武王。他当初为请姜子牙，放下了自己尊贵的身份，虚心求教，终于求得了姜子牙的辅助，开创了一代盛世；还有的学生说：“轻叩柴门”不仅仅只是一个动作，一种诚心而已，更主要的是刘备作为一个皇帝在思想上的转变。说到这里，我想起了美国总统选举，每一位总统候选人不就是到每家每户去“轻叩柴门”吗？“提领而顿，百毛皆顺”。学生围绕着“轻扣柴门”这个“领”，结合文本内容及课外阅读积累，开拓思维空间，从“刘备求贤”谈到“周武王求姜子牙辅助”最后谈到了“美国总统选举”。一个“轻扣柴门”，让学生对刘备请诸葛亮出山的诚心有了更深的体验；一个“轻扣柴门”，让学生对刘备礼贤下士的品质有了更深的了解。

就多个“问题”而言，要成为学生发现、探究的智慧之旅。新课程非常强调学生探究性学习。也有人指出，“语文教学不是验证而是发现”。因而无论是探究，或是发现，都要经历学生思维的爬坡。而一个个问题无疑是思维爬坡最好阶梯，它体现了从易到难，从简到杂，从低到高，由表及里的思维渐进的过程，从而成为了学生发现、探究的智慧之旅。

“多个问题”是循序渐进，向着同一个目标迈进的过程。拿上文所提《陶罐和铁罐》一文来说，这是一篇寓言故事，文章告诉读者，人各有所长，各有所短，人应正确对待自己的短处和长处。怎样让学生在问题的引导下，经历思维的爬坡，感悟到这个道理呢？笔者设计了如下问题：1、同样都是盛东西的，铁罐凭什么如此骄傲？2、陶罐对于铁罐的骄傲，又是怎样一个态度？3、陶罐和铁罐的结局怎样？为什么会有这样的结局？显而易见，三个问题体现了思维的内在联系和循序渐进，在一个个问题的解决过程中，学生不但获得了做人的道理，思维能力也能到了训练和提高。

“多个问题”是解决问题，又产生新问题的探究过程。先来看一个教例，笔者在执教《地震中的父与子》时，学生根据题目提出了问题：“地震中的父与子与平时的父与子有什么不同？”随后，通过阅读和讨论，明白了地震中的父与子，在“救”与“被救”时令人钦佩的做法。在此基础上，学生又提出了问题：“这对父子为什么会这么做？”学生结合课文，理解了：“无论发生了什么，我都会和你在一起”的人生信念。就在课文结束时，学生又一次提出了问题：“在现实中，当面对大地震时，我们应该怎么做？”教学从问题开始，但不是所有的问题都由老师提出，问题可以来自学生的质疑。从本教例可以看出，语文课堂从学生提出问题开始，进而解决问题，再到冒出新问题，最后又带着新问题走出课堂。这一过程，学生的思维在一次次的追问中跃上新的台阶。

“多个问题”是经历发现，促成精彩生成的过程。正如笔者和老师们一样，都在期盼着语文课堂上的精彩生成。但在精彩生成的背后，必有学生思维沿着问题的一级级台阶，拾级而上的影子。可以这么说，没有思维的爬坡就没有生成的精彩，生成是在学生思维到达一定高度的时候，忽然眼前一亮，神思为之豁然开朗的结果。所以教师们在追求精彩生成的同时，必先让学生经历发现，必先追求学生思维的爬坡。在学习《老人与海鸥》“海鸥送老人”这一部分时。笔者设计了如下问题：海鸥与老人的关系从“朋友到亲属再到天使”，为什么会有这样的变化？究竟是什么在变化？又是什么让它们有这样的变化？通过讨论，学生就有了自己的新发现。有学生提出：“海鸥送老人这件事是真的吗？”也许有很多老师会不屑以顾，认为相关资料已证实了这件事是真的，没有必要讨论。但笔者认为，这一问无疑是课堂的精彩生成。为什么呢？先来看看学生是怎样回答的。有学生认为：海鸥送老人，是作者情感的真实流露，更好表达了作者对老人的尊敬和怀念；也有学生认为：作者事实上把自己看成了这一群海鸥中的一只海鸥。与其说海鸥送老人，还不如说作者在送别老人；还有学生认为：作者运用借物寓情的写法，娓娓道来，不露痕迹，值得学习。细细品味这一生成，不难发现，这一问已突破了“老人与海鸥如同亲人”的浅层面，转而站在了作者的视角，审视作者对老人那份炽烈的情感和文章独有的写作特点。这一问是学生一个了不起的发现，更是智慧的一问。

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