走出语文课堂中“失学”的桎梏 小学语文获奖论文

小学语文论文

走出语文课堂中“失学”的桎梏

                     横湖小学       王蕾

摘要：小学语文课堂的“学习失落”由来已久，在当下颇有变本加厉之势，这只能导致语文教学效率低下。走出语文课堂中“失学”的桎梏，实现一种新的教学状态，这需要我们教师变“教师教，学生学”为“教师，教学生学”，把教学看做是一门艺术，把学生看做是活生生的人，着力抓学生的自主学习，着力抓学习方法的指导，让学生有充分做“主人”的动力、兴趣和机会，真正提升学生的语文水平。

关键词：自主、学习、发展、提升、高效   

语文课堂中的“失学”，就是学生丧失了学习的主体地位。本文我要探讨的是如何切实重视，真正确立学生在学习过程中的主体地位，通过学生自读、自悟、质疑、讨论、写练和自我评价等方式，以及教师立足于学生自我学习基础上的适时点拨、启发、引导，构建新的课堂教学体系，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起他们特有的对知识的兴趣，在自主积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而使学生学会学习，提高学科能力，实现课堂教学的优质高效。

有学者指出：“未来的文盲是没有学会学习的人。”好的语文教学，不仅要“传道、授业、解惑”，而且还要教给学生正确的学习方法，教会思考，激发学生的主观能动性，让学生学会学习，让他们从学习的“必然王国”，迈进学习的“自由王国”。

近20年的小学语文教学工作中，我发现我身边的许多老师，工作兢兢业业，勤勤恳恳，经常为学生补课加班加点，结果搞得自己身心疲惫，学生叫苦连天，家长满腹怨言，然而，收效甚微。可以说，小学语文课堂中“学习失落”的问题由来已久，屡见不鲜。“满堂讲”、 “满堂问”、 “满堂练”对许多老师来说是得心应手，甚至连名师的课堂，也难以摆脱“教”过于强势，以讲授为主，以问答为主……这样的语文课堂，学生难以彰显其自主性、能动性和创造性，常常受制于老师“疲于应付”，不能充分阅读、充分思考、充分表达。最后只能导致语文教学综合效率低下、学生发展达不到自主建构要求的理想境界。

那么，如何走出语文课堂中“失学”的桎梏，实现一种新的教学状态？

一、     教师要学会“退让”

师者“解惑”，天经地义。如生有惑能自解，何不让学习过程自主？然而传统的“师道尊严”容易让教师迷恋于“教”的强权而淡忘了学生的“学”，因此，教师要学会做一位清醒的旁观者，变“教师教，学生学”为“教师，教学生学”，学会“退居其次”。

教学是一个动态的过程，教师面对稍纵即逝的教学资源，要善于捕捉利用，从而使课堂教学涌动生命的灵性。去年从六年级下来教一年级，刚接触浙教版的教材，我瞠目结舌。一年的时间，学生竟要识记两千左右的生字，怎样让他们学得轻松？我想我得激发学生学习的兴趣，培养他们他们学习的能力。记得在执教《棉鞋里的阳光》一课学习“病”这个生字时，我让学生说说发现了什么，一名学生说：“病字的偏旁比广字头多了一点一提。”我心中一阵惊喜，学生学会比较识字了!我就势引导：“病”字框为什么比广字头多了一点一提？一石激起千层浪，学生1说：一点一提就像生病时流出的眼泪；学生2说：一点一提就像挂盐水时滴下的药水；学生3说：一点一提就像受伤时流出的血；学生4说：一点一提就像生病时想要飞出病房的翅膀……学生们的想象出乎我的意料，但我知道，正是我的有意退让才有了学生的“百鸟争鸣”。我接着说：“生病了就难受，就疼痛，所以疼和痛也是病字框”。趁热打铁，学生兴趣盎然地认识了这几个生字。

抢占课堂容易，“退让”课堂不容易；做教者容易，做“牧者”不容易。“退耕还林”，退让课堂，是教学新理念在课堂实践中的真实显现，真正给予了学生一片自主学习的天空。

二、     教师要学会“激志”

评判一节好课的标准很多，但有一条是毋庸置疑的，那就是学生在课堂上是否有强烈的“参与欲”与浓厚的“投入欲”。曾经有过这样的经历：一节课因为学生兴趣索然，整个课堂就像一潭死水。学生或左顾右盼、或闭目养神、或交头接耳，我成了唱“独角戏”的，简直是“度分如年”，那时的下课铃声仿佛是最美的音乐。而有时，因为成功地激发了学生的学习热情，整节课气氛活跃，学生始终处于一种积极思维、踊跃竞争的良性学习环境中。一节课仿佛行云流水般的，四十分钟如弹指一挥间。

记得有一次学习《园地二》，这是一课相当于巩固拓展的练习，比较枯燥乏味。为此，我设计了一个闯关的游戏。上课开始，我就运用了“激将法”：“这节课我们就用四十分钟闯过五个难关，大家敢不敢挑战？”这一激，激出了学生的好胜心，可以说是“群情激奋”。在学习过程中，我或“自动请缨”：“这一关很难，还是我先闯吧！”或故作“垂头丧气”状自动放弃：“太难了，我也觉得有难度，我们就投降吧！”被我这么一激，学生可不答应了，他们争先恐后地举手……这一节课，我们可以说是“过五关，斩六将”，“势如破竹”。课后，学生还意犹未尽，下课围着我说：“老师，我还想玩！”可想而知，当老师的“教”已经无痕地化在“激发引导”中，当学生的“学”变得那么积极主动时，学习效果自然而然地事半功倍了。

第斯多慧说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”正如大师所说，教师运用各种手段为学生的知识学习、情感体验推波助澜，整堂课才会精彩不断，高潮迭起。

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