走出语文课堂中“失学”的桎梏 小学语文获奖论文

三、教师要学会 “授法”

从根本上说，我们工作的对象是人。人是活生生的，是千差万别的，如果我们一味地在课堂上按照既定的设计僵硬地“贯彻”，不管学生的反应，千方百计地“引导”学生步入自己的教学轨迹上来，那么，我们不就成了卓别林喜剧中的滑稽人？拿着一双扳手，用同样的态度，同样的方法，同样的动作到处扳动“螺丝”，机械地操作？那么，学生不就成了受人摆布的机器人？只知道被动地接收，被动听从命令，被动地操作？长此以往，学生可能就失去了学习的灵魂，这正是我们教学的悲哀。

看过李敖写的《要吧金针度给人》，好为人师的李敖称，不仅要“绣取鸳鸯”，还要把绣鸳鸯的金针也拿出来给学生见识见识。正所谓授人以鱼不如授人以渔，“要把金针度与人”应该成为我们教师的共识。但如何“度金针”，却可以说是“八仙过海，各显神通。”

最近，略读课文教学是我省小语界关注的热点问题，特级教师虞大明对此进行了较为深入的研究。拜读他的大作，受益匪浅。虞老师对略读课文教学的方法设计有文学赏析法、比照探究法、质疑问难法、任务驱动法、串读串连法，可以说是“条条大路通罗马”，无论哪一种方法，都体现了学生为“第一阅读实践者”。我想：如果我们每个教师都能得心应手地运用，那么我们不是可以长课文短教，以学一篇带出多篇？学生学会方法，触类旁通，岂不收到事半功倍的效果？

记忆犹新的是我执教《赤壁之战》这一课的前前后后。在设计时，我就想：这么长的课文，我如何让学生结合精读、略读和浏览来学习？我如何抓一个切入口，“牵一发而动全身”？在教学中，如何引导学生把从精读课文中学到的方法用于阅读实践，逐步培养他们独立阅读的能力？那节课，我从整体入手，逐步聚焦。首先，让学生实践默读、浏览等阅读方法，梳理结构，讨论整个战役的经过，用小标题标出。然后，细读课文，凭借圈圈、划划、思考：1.为什么说火攻是个好主意？2.黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？3.还有哪些条件或安排对取胜有重要意义？最后，总结练习，扩大成果：周瑜这一仗是否大获全胜？也许因为把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生自读、自探和合作学习，在课堂交流中 ，形成了一种其乐融融的富有活力的课堂气氛。特别是在讨论周瑜这一仗是否大获全胜时，学生你不让我，我不让你，都带着挑剔的眼光看待同伴的观点，课堂上充满研讨的声音、辩论的声音乃至争吵的声音。课后，学生仍不罢休，翻《三国演义》，引经据典，非要对方口服心服不可。这时，我是坐山观龙虎斗，偷着乐。可以说，这一节课，激活了学生阅读的期待。如果说把这节课看作是一场旅行的话，那么“结课”这个环节是一场更长远的旅行的新起点。正如苏霍姆林斯基所说：“你要把那些生动的，使人心情激动的东西装进儿童的意识，在装进去以后，还得操心，不要使它变成一支干枯的花朵，而要像一只离巢飞出的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的魅力……”我想，一节课毕竟是有限的，让学生“学以致用”“活学活用”“举一反三”，才能更理想地提升学生的语文水平。

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