生态语文课堂评价标准初探 小学语文获奖论文

二、评价学生的学

1．目标达成：高效的

   学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体。在教学目标上衡量有没有达成要看学生的收获。另外还要关注学习中的非智力因素。只有全班学生完成语文学习任务，目标达成率高，每位学生都有收获，而且在学习中能体验到学习和成功的愉悦，产生进一步学习愿望，这样才算是目标达成高效的生态语文课堂。

2．学习氛围：活跃的

  课堂环境和谐与否在极大程度上制约着学生的学习状态。学习氛围属于学生心理环境层面，优良的学习氛围才能建构出师生之间基于文本的心灵感动。在生态语文课堂里学生学习过程要充满快感，呈现出“笑声”、“赞美声”、“惊讶声”；在生态语文课堂里学生学习要受到尊重、得到鼓励，有着充分的“话语权”。如一位教师在教学《鱼游到了纸上》时，一学生提出一个问题：“作者为什么看见这个青年胸前的‘福利工厂’的厂徽，心里‘咯噔’一跳？”老师当即表扬了这位敢于质疑的学生，并让学生围绕这个问题潜入文本由果溯因。在老师鼓励下，学生发言积极，谈得有根有据。课堂呈现出热烈的氛围。

3．参与状态：主动的

   课堂上学生的主体地位应以学生参与度为保证，学生没有参与或者参与度不够，就都算不上“主体”。美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 研究证明：课堂教学质量与学生参与的有效度成正相关。生态语文课堂参与状态应该是学生全员、全程、自觉、主动参与教学各环节，“思”中参与、“说”中参与、“读”中参与、“悟”中参与，实现参与“面”和参与“量”的最大化。还应该是有参与的深度，积极主动地探究，潜心文本，情动意发，情绪饱满，流露真情。如一位教师所上的《最后一头战象》，在教学文中这一段文字：“阁楼上有半箩谷种和两串玉米。我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似地甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友”时，教师从情景描写的特点入手，先引导学生感悟情景的激动，再引导学生把握这个激动的特殊性：表面安静内心激动。然后深入到关键性的词语“一下子安静”、“摩挲”、“泪光闪闪”等一一品味。从宏观——中观——微观，步步推进，层层深入。每推进一步，每一个学生都主动参与其中。

4．交往状态：协调的

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