少则得 多则惑——浅谈运用学前质疑法优化课堂小练笔
减小字体
增大字体少则得 多则惑
——浅谈运用学前质疑法优化课堂小练笔
作者：颜卫芬 单位：浙江台州温岭泽国三小
[内容摘要] 课堂小练笔是提高语文能力的重要载体。教师通过学前质疑法，以小组合作的形式展开话题，让学生放胆质疑，保证学生有内容质疑，紧扣知识点巧设争论点引发学生进一步质疑优化练笔内容，再通过给学生提供有力帮助达到创造性的写作。质疑策略的运用最大限度地调动学生的思维能力，激发创作灵感成就课堂小练笔的个性魅力。
[关键词 ] 学前质疑策略 思维能力 深层思考 课堂小练笔
《语文新课程标准》中指出：语文在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。[1]课堂小练笔恰是实现此目标的最佳平台，一方面课堂小练笔是对当堂所学知识的巩固和运用，发展了语言能力，另一方面对知识的再创作过程也是思维得到训练的过程。
笔者对所在单位某三年级学生的课堂小练笔进行了抽样调查（调查照片见附件）。从调查中表明，教师课堂的过多的“教”替代了学生个体思考。换言之，这次课堂小练笔无法真实地体现出学生对文本的独特见解，知识没有通过大脑深层次的思考过程，不能内化在人的身上，形成一种能力。长此以往，必将导致学生创造能力的衰退。这与我们的教育目标相违背。
古人有云，小疑则小进，大疑则大进。笔者认为可以运用质疑策略优化课堂小练笔。
二、概念的界定
运用学前质疑法优化课堂小练笔，就是通过学前让学生质疑，再通过小组合作的形式，头脑风暴，搭建框架，巧设争论点展开让学生深层质疑，这三个步骤解决课堂小练笔“练什么”的问题。最后通过填空式，发散式，模仿式等达到创作的目标，解决课堂小练笔“怎么写”的问题。通过这一策略的运用，最大限度地调动学生的思维能力，激发创作灵感成就课堂小练笔的个性魅力。
三、运用质疑策略，优化课堂小练笔
（一）优化练笔前提——营造情景，学前质疑
老子有言：“少则得，多则惑。”从来大道至简，想得多，做得累，有时未必效率高，简要些，做得精，反倒效果佳。
新课标实施的许多年来，许多同行为如何展开、落实课标的要求做出了不懈的努力。有太平小学的陶志兵校长的“语文教学从课后题出发设计教学目标”这一学说。语文课堂如何展开则有方城小学的陈可人校长的“细读文本，精心设计，有效实施”这一学说。两则交织在一起，让我辈对于新课程的教学有顿悟之感。从这两种学说出发，教师巧设提纲，学前质疑。例如《东阳童年骆驼队》学前质疑
1、思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？请划出关键句，并用小标题概括出来。
2、课文主要内容是：
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3、作者是怎样描写自己的童年生活的？
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4、你有哪些记忆深刻的趣事？用小标题的形式记录下来。
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
（二）优化练笔基础——头脑风暴，搭建框架
头脑风暴的特点是让与会者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法。前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法；后者则是对前者提出的设想，方案逐一质疑，发行其现实可行性的方法。这是一种集体开发创造性思维的方法。
在小组内，参加者不受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。从不同角度，不同层次，不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法。头脑风暴会议的目标是获得尽可能多的设想，追求数量是它的首要任务。参加讨论的每个人都要抓紧时间多思考，多提设想。
从“初步接触语言→选择喜欢的语言→质疑语言”这一递进的过程，循序渐进地引导学生熟悉文本，了解文章大概，初步感知文章语言，并结合自己的已有经验思考语言。让每个层次的学生都有发挥的余地。同时，这样的学习一方面为学生在课堂的进一步学习做好准备，明确了学习的目标，提高了学习效率，另一方面促使学生形成良好的学习习惯。
2、评价方式
一项教学行为的落实都需要评价体系的保证。虽然任务起点低，话题讨论范围广，每个学生都能完成。但学生毕竟是学生，特别是我们农村的小孩子，自制能力差，家长不够重视，如果没有一个评价体系激励学生将此项任务转化为自己的需要，那么也是很难形成自己的读书习惯的。
（1）星级评价：
☆：读文章三遍，家长签字。
☆：语句积累，摘抄记录。
☆：有三处以上词语质疑，并通过工具书查阅。
☆：有两处以上句子质疑，并用几个词或一句表达。
☆：字迹工整。
备注：累计五颗得在书上画一颗星
书上得五颗星换一张吉祥图案
五张吉祥图案得一分
定期按分数发奖
（2）评选读书大王活动
评选读书大王活动内容包括成语接龙、知识抢答赛、飞行棋等方式。
时间：两个星期一次
目标：鼓励孩子多读书，将读书转化为自己的需要。
（三）优化练笔内容——巧设争论点，让学生作深层思考
（1）话题一：论结果
沈大安先生指出,语文就是将抽象的语言形象化，让一幅幅生动的画面留在脑海中激励我们前行。换言之，语文是一个从抽象到形象再到抽象的思考过程。教师通过唤醒学生的已有体验，将抽象的语言文字转化为可触摸、课感知的画面，再从画面中提炼出学生自己的语言。
案例：《果园机器人》（人教版三年级下册）
Tags：
作者：本站收集整理
- 好的评价 如果您觉得此新频道好，就请您
0%(0) 
- 差的评价 如果您觉得此新频道差，就请您
0%(0) 
中查找“少则得 多则惑——浅谈运用学前质疑法优化课堂小练笔”更多相关内容
中查找“少则得 多则惑——浅谈运用学前质疑法优化课堂小练笔”更多相关内容
