营造“美感形象”，让语文课堂美意“流淌

营造“美感形象”，让语文课堂美意“流淌”

温岭市横湖小学  方妙仙

 [摘要] 语文是一门美的学科，语文课堂教学必须求美。针对现在语文教学使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力的现状。本文认为通过充分发掘语文教材的内涵美、积极营造教学过程的和谐美、努力锤炼教师自身的素养美，以此努力营造语文课堂教学中的美感形象，让语文课堂处处“流淌”美，让学生真切地感受到语文的无限美，激发他们对语文课堂的无限热爱。

[关键词]美感形象  语文课堂

语文是一门美的学科。语文，因它的文字鲜活而美，因它的内涵丰富而美，因它的创造体验而美……正如有人所说：语文是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……语文学习的过程，是一个获取美的语感的过程。因此，我们要努力营造语文课堂教学中的美感形象,要让学生真切地感受到语文的无限美。

营造语文教学中的美感形象是指教师通过生动、直观、感性的外在方法，调动学生的感官，创设一种令人愉悦的形象和环境，有利于唤起学生的审美意识，激发学生的思想和情感。

一、充分发掘语文教材的内涵美

1. 凭借整体的美感结构

语文教材中的每一篇课文，都以它的独特各自成为独立的个体，但它又是不可分割的整体。因为课文是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现，是知识、思维、情感、审美等教育因素的综合体。学生没有整体的感知形象，也不可能有独到的见解。因此美感形象的营造要从整体入手。

（1）内容的整体理解

对美的体验和感受来自于“知觉的整体性”，“知觉的整体性”必须从文章内容整体所构建的意境、氛围、层面上获得。因此，教师在解读文本时，首先要从大处着眼，融会贯通；其次要把握重点，突破难点；第三要开阔视野，把文本当作学习的导向、拓展的镜子，达到见木知林的效果。

《穷人》是大文豪列夫.托尔斯泰的作品。作者用朴实的语言成功地刻画了人物心理活动，以及人物的动作，字里行间无不展示文学大家的风采。可以说，文章处处精彩，句句有戏，字字可以品味。文中的主人公桑娜、渔夫自己有五个孩子，生活很是穷苦，可当他们发现邻居西蒙死后，毅然抚养她留下的两个孩子，这种善良的品性是应该进入学生心灵，化作个人良好品质的一部分的。但是，如果教师把自己的理解讲给学生听，以此去代替亲身体会的过程，显然不能从根本上去提高学生的语文素养，不能实现学生思想认识上的升华。所以，“引导” 学生谈自己对课文内容的整体感受，从而确定文章的两个重点：（1）穷（2）心灵高尚。然后，让学生从这两个方面去学习，自己读，自己悟，自己谈，谈出不同层次的体会。

（2）词语的整体把握

法国艺术大师罗丹说过：“我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”课文中小到词语这样的单位，都是一个小小的整体。因此，在教学中注重提炼几个贯穿整个文本思想的词语，由点及线，由线到面，把他们组成一个有机的整体，使学生在整体中体会美感，帮助学生整体感悟文本的内涵和情感的层次推进。如《中国石拱桥》一课，举赵州桥一例时，让学生紧紧抓住“形式优美”、“结构坚固”，”以及“古朴” 、“初月出云” 、“长虹饮涧”等词语，来品味作者遣词造句之形象生动，说明事物特征的准确鲜明。通过阅读鉴赏，品词析句，引导学生了解中国石拱桥的鲜明特色及劳动人民令人赞叹的创造智慧。

2.挖掘文本的美感因素

文本的世界是一个情感的世界、美丽的世界。高山流云的秀美，波涛澎湃的壮观美，感人至深的凄美，一个词、一句话、一段情节、一个故事……无不蕴涵着大自然的千般神奇，无不寄托着有心人的万般情思。美感因素一方面是外显的，需要教师善于把握和利用；另一方面是内隐的，教师要借助独到的眼光解读文本，进入精彩的文本世界，领悟其中的美妙，揣摩作者的情感，把文本内隐的美感因素挖掘出来，以此去点拨、感染学生，就能撩拨起他们善感的心灵，激发他们的审美欲望，达到整体的审美感悟。

（1）从细微处着眼

文中的标点虽小，但形微意博，有时候却能起到以小见大的效果。在课堂教学时，我们可以抓住一些有意义的标点启发学生想象，通过丰富的联想，使学生感受到标点背后蕴藏的深意，品位到作者巧妙独到的文学意蕴。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文有一句话是“七点，七点一刻，七点半。”三个词语间隔的时间都是一刻钟，但作者在三个词语中却巧妙地用了两个不同的标点符号，为什么呢？原因就是作者画了一幅画想急于得到父亲的表扬，而父亲却迟迟未来，所以他觉得等待的时间是如此漫长，内心是异常的焦急。而这两个“，”和“。”正好将他的这种微妙的心情表现得淋漓尽致啊！

（2）于词句处迁移

文中的句子虽短，但有时候能起到迁移品析的效果。在教学时，我们可以依据观察和发现，有效迁移句中隐含的写作方法,并按一定的句式进行想象练习。如教学《精彩的马戏》，让学生比较写“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走钢丝”最后一句话，思考同样是表达观众对节目精彩的赞扬，但写法为什么各不相同：“它那顽皮的样子逗得大家直笑”、“人们发出一阵哄笑”、“全场观众都为它喝彩”。从而懂得表达相同（或相近）的意思，词语（或句式）要避免重复。然后请学生发挥想象，用几句话写出“小狗做算术”后观众赞扬的句子，不能跟前面重复。如这样写：“观众都为它精彩的表演热烈鼓掌。”通过有效的迁移，让学生能够从中明白语言文字的活用，避免自己在说话或写作时出现平白直叙，没有新意，使他们感觉到文本情节的语言美和结构美。

（3）在单一处拓展。

教师善于钻研，善于捕捉，挖掘文本的美感因素，依此为基础，教会学生透过语言文字，通过人情物理去解读课文的意义，感受生活的酸甜苦辣，人生的悲欢离合、喜怒哀乐，引导学生感知美，发现美，创造美。那么，在学生的眼里，课文不是简单的白底黑字，而是五彩缤纷的世界和充满美丽的天地。在教学古诗《赠汪伦》时，这是一首描写朋友之间送别的诗，而这类作品在古诗中又比较多，所以我选了《别董大》、《送元二使安西》、《送孟浩然之广陵》三首诗作为拓展性阅读的材料呈现给学生。学生在诵读之后便形成了一个大家都很感兴趣的问题——古人是怎样送别的？学生再深层次地诵读比较，就发现：《赠汪伦》是以歌送别；《别董大》是以知心的话送别；《送元二使安西》是以酒送别；《送孟浩然之广陵》是目送友人远去。最后还围绕专题作一个演讲比赛，题目是“古诗中的送别”。借此就使学生在更广阔的范围内阅读古诗，更充分地让学生感受到中华文化的博大精深。

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