源头活水，渠清如许——浅谈小学“批注式”阅读的实践和思考

源头活水　渠清如许　

——浅谈小学“批注式”阅读的实践和思考

温峤小学   李雅平

【摘要】“批注式”阅读是一种研究性阅读，把批注引入阅读课堂，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提升。实践证明：在阅读课堂教学中，教师若能充分保证学生读书的时间，批注的阅读方法有利于学生进入自己独立的阅读世界，自主学习，静心思考，深度思维，展开想象，形成观点，提升认识，达到众多教育家主张的“学贵自得”， 就能提升学生的阅读能力，激发语文课堂的活力。

【关键词】批注；阅读教学；提升

在小学中高年级的课堂阅读教学中，经常会看到这样一个环节——教师让学生根据问题或自己的阅读兴趣点、思考点，在文本上圈点批注。应该说这是和文本对话，进行研究性阅读，提高阅读能力的重要方式之一。从新课改理念看，《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力” ，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“批注式”阅读就是一种研究性阅读，把批注引入阅读课堂，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提升。 批注的阅读方法有利于学生进入自己独立的阅读世界，自主学习，静心思考，深度思维，展开想象，形成观点，提升认识，达到众多教育家主张的“学贵自得”。

如何在阅读教学中让学生有效批注，培养小学生批注能力呢？ 在自己课堂教学实践中，我进行了初步的探索。

一、养成习惯——批注的前提

捷克教育家夸美纽斯说过：“一切存在美的东西其本性都是在娇弱的时候容易屈服，容易形成，但是长硬以后就不容易改变了。”“前紧后松”、“一曝十寒”三天打鱼两天晒网”等在习惯培养中都是不可取的。习惯培养是一个持之以恒的过程。因此，在养成学生批注习惯中我注意做到以下几点：

（1）坚持由易入难，设立层次目标，循序渐进。刚开始时，我只是让学生初步养成能在书中圈圈画画，画出生字词，画出成语，并能用不同的批注符号，尤其是在预习的时候，这种习惯养成特别重要。让学生感觉到，原来写批注并不难，同时让学生学会圈画，又提高了他们阅读的有效性与专注率。一段时间后形成习惯后再让学生提出更高的要求，如写简单的字词理解（可查字典），或提出自己不懂的问题，让学生在读的时候学会提问质疑。在质疑的基础上才让学生解决问题，边读边想，写出自己思考的过程与结果，一步步引导学生往更高的目标迈进，学生在平时的潜移默化中不知不觉养成了批注的习惯。

（2）及时检查，有效反馈。从四年级第二学期开始，我设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）。考虑到照顾不同层次的学生，我采用星级达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。

【表1】做学习的主人——四年级语文预习步骤及批注方法

我鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。

 因此，在学习完一篇文章后，我经常把给文章做批注作为一项专门的作业布置给学生。“态度决定一切，习惯成就未来。”长此以往，给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为。

二、教给方法——批注的关键

<<课程标准>>指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件