触发学生思维 变“阅读”为“悦读” 小学语文获奖论文

生3：听了妈妈的话，如果我是萨沙，我肯定非常希望自己能长大，这样我就能保护比自己弱小的，而不是别人保护我。

……

“带着你的体悟读读这些句子吧！”我欣喜于他们的发现，欣喜于他们的情感朗读，更欣喜于他们思考后的别样纷呈。“萨沙是怎么做的呢？”琅琅的书声响起。我又让学生对比读了前面描写森林，蔷薇花的句子，出示两组句子比较，学生纷纷感叹惋惜。所以我问，你仿佛看到了什么，听到了什么？想象是阅读的桥梁，此时学生心里的花就是“人”。萨沙听懂了蔷薇花语，所以她把雨衣给了他们。孩子们由衷地发出赞叹“萨沙不是最弱小的，是勇敢的！”没有热热闹闹的场面，只有静心地阅读，静静地思考，以及孩子们读出自己体悟后成功的喜悦。我惊讶于平时那几个调皮好动的孩子，也好奇地睁大眼睛，思考着，辨别着，参与着。也许这就是思考的魅力所在吧！

在学生朗读的过程中，从“朗读”中抓出学生不能悟透的词语、句子，如本课教学中的萨沙和母亲之间的对话，通过启发对比思考、想象体验等方法。引导学生畅所欲言，将学生的不同思考结果一一呈现出来，达到“与他人分享好的、成熟的，修正不成熟的、甚至是错误的经验”的目的。读思结合，不仅呈现了阅读的方法，而且让学生更乐于阅读，爱上阅读。

三、呈现困境，突破思维定势

如果说指导学生“边读边思”是学会“悦读”的基础方法，那么“呈现困境”就是学会“悦读”的关键了。指导学生“边读边思”的方法显得自主不够，因为老师的指导似乎过多，牵引更多，更适合低段阅读课堂的教学。而对于高段学生，更多地应该让学生自主思考，自主探究。在《林冲棒打洪教头》的课堂教学中，我是这样做的：

【片段一】

师：你认为谁是好汉？为什么？

生：我觉得林冲是好汉，因为他是一个勇敢的人，而且武艺高强。

生：我认为林冲是好汉，他非常谦虚，洪教头要和他比武，他一直推让。

师：你们都这么认为吗？不过还有些不同的声音，让我们一起来看看：（课件出示）

1、说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同的看法，个人认为他是一个为了让自己生活得更好而谨慎的人。

2、我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。

3、在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。

师：你认同吗？读读课文，再仔细体悟体悟吧。

【片段二】

生：林冲这么谦虚、宽宏大量，怎么到后来还会杀人？

生：他们这样动不动就杀人，为什么？就没人管吗？

生：是不是有点太暴力？

……

师：是的，这些问题大人也在思考。（出示三句话：一、文学史评论：叙写人物，在中国古典小说中，无人能出《水浒》之右；二、民间老话，老不看《三国》，少不看《水浒》；三、作家语录：《水浒》到处充满血腥，杀人就像砍西瓜一样随便，这样的名著能读出美丽的心灵吗？）

随着学生年龄的增长，高年级学生思维的独立性、批判性、深刻性、能动性不断提高，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断增强。他们发现老师讲的、书上写的不一定合理，开始批判地接受，逐步能透过现象深入事物的本质，不局限于成人所给予他们的思维定势。就如片段中所呈现的，都由别人对文中好汉的理解，对《水浒》的评价呈现出学生不可避免的“思维困境”，某种程度上讲，阅读教学就是要将学生不时地置于这样的“困境”之中，让学生不能马上解决，但又能通过努力解决自己的困境，如果能够很好地解决问题，那么那种由独立阅读思考所带了的“高峰体验”将不断引领学生克服更大的困境，如果没能马上克服，但是至少学生已经知道了阅读思考的方向，这足以说明“呈现困境”的功德无量了！这样我们的学生才会喜欢思考，爱上思考，这样的“阅读”才会是“悦读”。

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