触发学生思维 变“阅读”为“悦读” 小学语文获奖论文

触发学生思维   变“阅读”为“悦读”

  温岭市横湖小学   汪仁异

【摘要】“阅读是一种被引导的创造”， 阅读的过程应该是使人愉悦的、创造的过程。本文从三方面阐述了变“阅读”为“悦读”的要诀：一是营造氛围，激活学生思维；二是读思结合，引导思维发散；三是呈现困境，突破思维定势。从而让学生爱上思考，爱上阅读，真正“悦读”。

【关键词】激活思维 引导发散 突破定势  悦读

阅读是童年最真的梦，可她渐渐世俗；阅读是童年最绚丽的生活，可她慢慢乏味。当阅读课堂充斥着文本内容分析、结构关系分析、写作特点分析、中心思想归纳等等乏味枯燥的讲解，你让我们的学生如何能爱上阅读？当学生习惯于阅读课上你讲我听，你说我记的被动接受，他们已经缺失了独立思考的能力。萨特说“阅读是一种被引导的创造”，由此我们认为，阅读的过程应该是使人愉悦的、创造的过程。使人愉悦的阅读才能让学生喜爱。阅读课堂作为学生阅读生活的策划中心，这意味着课堂是对阅读爱好的唤醒，阅读动力的张扬，阅读生活的向往。

阅读是学生个性化的行为。阅读教学应该让每位学生都学会独立思考，产生自己的见解和体会。这也就意味着带着思考走在阅读的道路上是变“阅读”为“悦读”的关键。那么在课堂教学中如何来指导学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”呢？下面就结合名师及自己的实践，谈几点体会：

一、营造氛围，激活学生思维

教育心理学的研究成果表明，创造宽松氛围，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种情况下，大脑皮层容易产生兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。如果课堂气氛呆板、严肃、紧张，学生就会感到疲劳、烦躁，如坐针毡，嫌四十分钟难熬，思维就会处于呆滞的状态。因此，我们的阅读课需要创造一个民主平等、宽松和谐的学习环境。教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。同时，课堂教学要创设有利于学生批判性思维和创新能力发展的氛围，使学生作为一个有独创性的主体积极参与课堂教学的全过程，把培养学生的实践能力和创新意识作为根本的教学价值。只有如此的学习环境，才会吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，从而让学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。

如盛新风老师在《去年的树》一课的教学中：

师：(激动)作为这篇美丽的课文的读者，你还有什么话说？你想对谁说？

生：我想对那些可恶的伐木人说，那些伐木人只为了制造一些火柴，而去拆散一对这么要好的朋友，真是太可恶了！

师：你觉得愤慨是吧，你说出了你的心理话。

生：我想对全世界所有真诚的朋友说一句：“真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回失去了，下回就没了。”

师：(微笑)你说的真好！这是你从小鸟和大树之间的情感中受到的感悟是吗？

生：我想对伐木人说几句：“你们为了自己的利益，砍伐了树木，可是你们是否知道，真情被你们破坏了。如果你们还有一些良知的话，希望不要再砍伐树木了，不要再让更多的小鸟伤心了。”

师：(高兴)你说得真好，你每次发言我都想为你鼓掌。同学们，你们也可以为他鼓鼓掌.(学生鼓掌)真的，他发言太精彩了！

从这个案例中，我们不难发现教师作为创设气氛的主导者，他通过眼神、手势、姿态，以及适当的智慧评价等方式，集中精神与学生沟通，鼓励他们说出自己的观点或想法。特别是他的“微笑”代表一种亲密关系，是一种“我喜欢你”的具体表现，是增进师生关系的营养剂。因此，学生思维活跃，畅所欲言。 “微笑和点头、专心听学生说、智慧的评价”都能让学生轻松、愉悦，乐于思考，能激发学生学习的动力，增进师生的良好关系。只有心情愉悦了，思考积极了，“悦读”才事半功倍了。因此，愉悦宽松而又充满思辨的语文课能让我们的学生乐学、爱学，情绪饱满，思维活跃，发言积极，要想触发学生的思维，变“阅读”为“悦读”，宽松的课堂氛围是先决条件。

二、读思结合，引导思维发散

纵观整个小学阶段，低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，思维的发散能力会越来越强，是培养学生发散性思维的最佳时期。由于语文的特殊性，时常有只可体会不可言传的情况，所以思考的结果除了明确的解释这种方式，还必须用其他的方式来将思考的结果呈现，由此，“感情朗读”提供了良好的方式，它可以将学生思考的结果、过程都巧妙地传达给同学，让读和思紧紧相连。因而在我们的语文课堂阅读教学中指导学生“边读边思”，引导学生思维发散，这正是“悦读”的方法所在。

在阅读了《我不是最弱小》的一则教学案例之后，我也在自己的教学课堂上做了这样的尝试：第2课时时，“我不是最弱小的”学生都读得很肯定，是在用朗读告诉我他们的理解。于是我顺势意味深长地抛出一个问题“萨沙快乐吗？你别急着回答，仔细读读课文，在字里行间中再体味体味，琢磨琢磨。”带着疑惑，学生非常安静地阅读着，思索着。此时的这一片安静让我满心欢喜着。“快乐”、“不快乐”、“不一定”争辩开始了。当学生因争辩读到萨沙和妈妈的对话时，我在课件上出示了这四句话“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”，“我们应该保护比自己弱小的。”，“这就是说，我是最弱小的了？”，“要是你谁也保护不了，你就是最弱小的。”并且在第一句和第三句后标出大大的问号，在第二句和第四句后画出大大的惊叹号。学生奇怪地看着这几个符号，我没说什么，引领学生自由选择角色再读课文，孩子在一次次朗读体会中，渐渐发现了这些符号背后所蕴含着的意思。

生1：萨沙肯定不快乐，因为自己是最弱小的，虽然知道妈妈和托利亚是爱我的。

生2：如果是我，我会觉得自己很没用，总让别人照顾，不舒服。

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