锤炼课堂语言 关注教学细节 小学语文获奖论文

（一读）当学生说父亲挖了很长时间，我追问：“同学们，36小时，那是2160分，129600秒呀！如果从现在开始挖，父亲要挖到什么时候？”当学生回答后，师导：“时间是如此漫长，你能用你的朗读让大家感受到吗？”

（二读）想象一下，在这36小时内，父亲必须承受哪些痛苦呢？（引导学生体会父亲不但身体上承受着巨大的痛苦，而且还承受着心灵上的煎熬）

同学们，父亲仅仅忍受了36小时的痛苦吗？（不）你从哪儿看出？（省略号）

这省略号在你眼中，它就像什么？

对！这省略号就是父亲那粒粒汗珠、点点泪花、滴滴热血、道道伤痕……让我们轻轻地读这段话，用心地体会父亲挖掘的艰难。

（三读）读着读着，你的眼前出现了一位怎样的父亲？（满脸灰尘，浑身衣服破烂不堪，像个要饭的；双眼布满血丝；疲惫不堪；狼狈……）

为了救儿子，这位父亲忍受了一般人所不能忍受的痛苦。啊！正是因为爱，父亲才能不吃不喝，不眠不休地整整坚持了38小时。此时，老师的心被深深感动着，从你们的眼神中，我感到了你们也被深深感动了，那就让我们用朗读读出我们心中的感动吧！

语文课程不仅是文本课程，更是体验课程，在这一环节的教学中，教师以读代讲，通过引导学生一次次与文本对话，揣摩“36小时”、“满脸灰尘”等词语，不仅能使学生准确理解这些词语的含义，还能使学生在真切的体验中感受到父亲的坚强、执着、了不起，学生的情感也在一遍又一遍的读中萌发。

2、感悟文本语言，丰满教学细节

（1）坚守本体

语文的本体不是语言，是言语，是它的言语性，因为是言语，言语具有情景性，个体性，言语是一种此在，是在此时此刻的一种具体的存在，所以它一定有它自己的情景，自己的语境。我们要让孩子们关注言语的此在。不是言语的存在，因为语言的存在是死的，而言语的此在是活的。如现代小学语文第十册《滥竽充数》一课中有这么一句话：“乐师们知道命令后都积极练习，想一展身手，只有那个滥竽充数的南郭先生急得像热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日。他想来想去，觉得这次再也混不过去了，只好连忙收拾行李逃走了。”“惶惶不可终日”这个词我们大家都会注意，如果把本体理解为语言的话，那么操作很简单：“惶惶不可终日”是什么意思啊?“惶惶不可终日”是形容非常惊恐，连一天都过不下去。这是从语言到语言，这是死的，这不是惶惶不可终日的此在，惶惶不可终日的此在是它独特的一种延说，这种延说，它在延说什么呢？我是这样引导的：你看到惶惶不可终日的南郭先生了吗？吃饭时，走路时，要睡觉了……南郭先生是怎样表现的呢？请选择一个情境或自己想象一个情境，说一说惶惶不可终日的南郭先生。

                吃饭时，                      

出示练习：      走路时，                      

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