低段新课标教材现实问题分析及对策探究

 低段新课标教材现实问题分析及对策探究

温岭市锦园小学  林春花

【内容摘要】本文对低段新课标教材存在的识字量偏大、课文量多两大现实问题进行分析，并阐述了通过创新识字方法、识字途径的策略解决识字量偏大的担忧；转变思想、改变教学方式，以整体把握教材、重视整体领悟、简化课堂环节等策略解决课文量多的困惑。正视问题缘于求精，旨在进一步用好教材，提高低段语文教学的效果。

【关键词】低段  新课标教材  问题  分析   策略

新课程的实施已经六年了。两轮的低段语文教学实践中，困惑较多，现剖析教材现实问题，寻求对策，以期更好地达成目标。

一、对识字量偏大的担忧与对策

担忧：

●大纲浙教版：小学总识字量2500个左右。一年级400个，二年级750个，第一学段认识1150个。

●《语文课程标准》：小学累计认识3500个，其中2500个会写。第一学段认识1600～1800个，其中800～1000个会写。

以上数据清楚告诉我们，和大纲教材的要求相比，新课标教材在识字量上有较大幅度增加。识字量的偏大使得识字教学中产生了许多困难，具体表现在：1、教材中要求会认读的生字较多，一篇课文中往往有十几个甚至二十多个，一节课中学生要识记这么多生字,相当吃力。再加上有的字只要求会认,并没有对字的形、义的要求，因此，掌握起来有难度，生字回生率很高，特别是“语文园地”“我会认”中的字；2、由于多认少写，大量字只要求会认，因此，在组词和写短句时同音字、音近字、形近字混淆的现象严重。到了中高年级，习作中，音同形异和形同音异的错误尤为其多；3、识字量偏大，造成了学生两极分化的现象比较严重：入学前有一定的识字量，平时又有大量的机会接触语言材料的学生，不但能识记生字，而且他们的语言也得到了更快的发展；而那些原来没有识字基础的、记忆能力又较弱的学生，则连识记生字都有一定困难，更谈不上发展语言，甚至对学习产生惧怕心理。

分析：低段识字量为什么要增加？

清代文学家王筠曾说儿童入学“识字为先，不必遽读书”。读了“三百千”识字1400多，再读神童诗、四书五经，学生方可“自能读书”。

日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。

因为儿童入学初注意力集中，记忆力好，功课不繁重，是识字的黄金时期，过了这个村就没了这个店了。因为识字越多，阅读能力越强，越能体会阅读带来的快乐。

综上所述，新课标在低段增加识字量是具有战略意义的，儿童早识字，就可以早阅读。早阅读无论对学生学好各门课程，主动获取信息、丰富的知识，还是对学生一生的发展都具有很重要的意义。低年级以识字教学为重点，并切实落实，是提高小学语文质量的关键。

对策：创新识字方法、识字途径

识字量大大增加以后，为了避免实际操作中出现的困难，教者首先在心态上要积极适应，理念上要急需跟进，更重要的是在操作上要大胆尝试，勇于创新识字方法、识字途径，来提高识字效率。

1、趣味识字激发兴趣

低年级孩子年龄小，易疲劳，注意力持久力差，他们的学习以兴趣为主。如果每一节的识字教学方式单一，学生肯定会感到课堂上的识字学习枯燥无味，识字教学的效率自然不高。因此，教学时要采用多种方法，不断激发学生的学习兴趣，使他们在情趣盎然中边玩边学。比如“猜字谜识字”，猜谜是学生喜欢的活动之一，教学时，老师把一些生字编成谜语或引导学生将生字编成字谜，让学生在猜字谜中识记生字，将会取得很好的效果。还有编口诀、编儿歌、编故事识字，都是学生感兴趣的事，充分发挥学生丰富的想象力去揭示汉字的造字原理，通过直观手段、形象语言、生动故事把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅生动的图画或一段段动听的小故事。学生的兴趣点就能调动起来了，他们就自然跟随老师进入学习状态中，就能达到有效提高识字效率。

2、归类识字教给方法

归类识字是很好的识字方法和指导方法。在识字量大大增加的情况下，如果只带着学生一个字一个字地认读、记忆，确实很花时，更不便于学生进行记忆，更谈不上提高识字效率了。如果在识字教学中我们把一课中的十来个生字，甚至更多的生字归归类、分分组，那就不一样了。如，一课中的几个生字可以用同样的方法进行识记，用“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”等方法，只要学生说出其中一个字的识记方法，就可顺势引导用同样方法识记其他的字；再如，课文中出现形近字，就可以把它们放在一起，通过比较让学生进行记忆；还如出现同音字的，也可把它们放在一起，进行对比，如前鼻音的归一组，后鼻音的归一组进行比较，平舌音和翘舌音比较……每一个汉字都有其构字特点的，在教学中按归类的方法进行教学，有利于引发学生的思考，引导学生去发现，还可以使学生从中摸索到汉字的构字规律，掌握识字的方法，提高自主识字的能力，在识字教学中能达到事半功倍的效果。

3、“细水长流”增强自信

以往教材识字量小，在识字教学时总采取“一步到位”的识字方法，即一篇课文教完后，要求学生一定要牢固掌握本课所学的生字，单独出现能认，在具体语境中能认；今天能认，过几天还能认。然而新课程背景下，生字量“暴增”，如果还是“一步到位”的识字教学，客观上根本难以实施，因为在识字上花时太多，就难以完成其他语文教学任务。如果识字花时少，学生的掌握情况根本难以达到目标，学生也因此会失去识字、学习语文的信心。再说，学生个体是有差异的，如果“一步到位”，相当一部分学生难以达到要求。长此以往，造成两极分化是必然的。

生字回生是很正常的。在这篇课文中认识，在其他的语言环境中又不认识了，也是正常的。汉字学习是一个反复的、长期的过程。因此，在识字教学中应采取“细水长流”的方法，就是一课的生字并不就要在一课完成后让学生全部、永远都掌握，允许学生在一定的时间内在识字数量、识字能力上有差异。只是要把巩固跟上去，在以后的一段时间内老师要想方设法提高生字的呈现机会，使学生经常性接触它，在不断接触的过程中全方位地认识它。比如，每天的语文课，老师不急于带着学生进入新课学习，不急于完成本节课的教学任务，而要舍得拿出前几分钟用来复习巩固生字，及时把前一天或前几天学习过的生字，通过卡片认读，组词说句，或出示生字所在的句子进行朗读；对于难记的一些字，可以连续几天复现；如果在今天学习的课文中有原先学过的一些字，这些字又是学生掌握不怎么好的，那么可以在学习课文前将这些字拎出来让学生认读，也可以鼓励学生做字卡，相互检查……识字如认人，一回生，二回熟，三回四回就成好朋友了。这样不断地巩固、不断地复现，才能不断加深学生的记忆。这样学生会在轻松的氛围中识字，特别是对识字基础较差的学生能增强信心的作用，也能缓解两极分化现象。

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