关注言语形式热潮中的冷思考 小学语文获奖论文

关注言语形式热潮中的冷思考

浙江省温岭市方城小学   方君琴

【内容摘要】目前，言语形式引起了语文教师的普遍关注，但却存在很多误区，本文对此展开思考，指出关注言语形式，要充分明确揣摩目的，精心选择言语形式，充分展开揣摩过程，适当把握揣摩时机，才能提高教学有效性。

【关键词】言语形式  关注  策略

王春燕老师的《猴王出世》一课，像一股旋风，引发了小语界“关注言语形式”的大潮，语文教学发生了颠覆性的改变。作者是采用怎样的形式来表达的？这样的写法有何精妙？这成了教师备课首先要思考的内容。巧妙引领学生揣摩言语形式，成了语文课堂中一道亮丽的风景线。

一、“关注言语形式” 的误区分析

“得意”又“得言”，这是目前的语文教学努力追求的目标。但是深入课堂，我们却遗憾地发现，由于认识上的偏差，很多做法值得商榷。

误区一：目的单一化

教学“啊，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！”（人教版八册《一个中国孩子的呼声》），某教师安排了以下环节：

1、  在体会雷利“痛失父亲”的教学中引出句子，讨论：这里用了几个“听见了”？它们之间的位置能调换吗？

2、  这样写有什么好处？

3、  请你仿写一个这样的排比句。交流，评讲。

4、继续讨论雷利失去父亲的痛苦。

很多教师认为，关注言语形式的目的，是为了提高学生的语言表达能力，因此仿写最直接有效。于是，揣摩形式的后面常常紧跟着仿写。不可否认，仿写是一种很有效的训练方式，但是，揣摩言语形式仅仅只是为了掌握写法吗？语言的习得过程如此简单吗？

误区二：选点随意化

当前，一篇课文里选哪些言语形式作为语言训练点，完全凭“个人喜好”。笔者经常看到，有的句式（如排比句），三年级老师在训练，五年级老师也在训练。而同一篇课文，不同的教师选择的语言训练点会完全不同。如《记金华的双龙洞》，有的老师重点让学生感悟文中过渡句的妥帖，有的让学生仿写第三自然段的排比句式，还有的则是让学生感受第六自然段中描写内洞所见景物的条理性，选点随意，不一而足。

误区三：教学概念化

在“沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影”（人教版八册《七月的天山》）的教学中，有一位教师是这样做的：

师：你从哪些地方感受到原始森林的美？

生1：作者把塔松比喻成撑开的巨伞，很美。

生2：我从“密密”、“重重叠叠”感受到塔松的叶子很茂盛。

师：对啊，作者用了叠词，还运用了比喻的修辞手法，这样的写法值得学习。

这样的教学，对于比喻、叠词等言语形式，教师是已经关注了，可是对于其中所蕴含的语言韵味，却没有让学生深刻体会，学生获得的仅仅只是一个概念化的形式名称。脱离了对语言的咀嚼感悟，关注言语形式又有多大的意义？

误区四：程序公式化

我们经常能够听到教师提这样的问题：“这一段写了什么？作者是怎么写的？这样写有什么好处？”所教的课文并不相同，问题竟然不约而同。可仔细想想，这样的问题对小学阶段的孩子来说是否显得有点冷冰冰？我们能不能将问题儿童化一些？另外，揣摩言语形式难道只有这一种模式吗？显然不是。用什么方法来引领学生深入揣摩言语形式，深刻领悟言语形式的魅力，需要进一步探索。

综上所述，走入误区的原因大致有二：一是目的性不很明确，对揣摩言语形式的语文功用认识简单化。二是关注方式不够科学，操作策略简单化。

二、“关注言语形式”的实践探索

怎样才能走出上述这些误区呢？笔者认为，首先要解决“为什么要关注言语形式”的问题，在充分明确关注言语形式的目的之后，还要精心选择言语形式，充分展开揣摩过程，适当把握揣摩时机，才能使关注言语形式“有章可循，有法可依”。

1、正确理解揣摩目的——领悟精华，培养语感。

为什么要关注言语形式呢？关注言语形式仅仅是为了习得表达方法吗？

王尚文先生说：“语文教学应当自始至终关注课文的言语表达形式，而不是它的表达内容，……仅仅关注课文‘说什么’，不是语文课；即使着眼于‘怎么说’，却旨在把握‘说什么’，也不是及格的语文课。只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。”从中可以看出，“以课文的言语形式为纲，提高学生正确理解和运用语言文字的能力”是语文课的目的。换句话说，“学会运用”是目的之一，“正确理解”也是目的之一。

叶圣陶先生说：“学童所以需要国文, 和我们所以教学童以国文，一方面在磨炼情思， 进于丰妙；他方面又在练习表出情思的方法, 不至有把捉不住之苦。这两方面，前者为泉源，为根本……”由此可见，“练习表出情思的方法”很重要，但“磨炼情思，进于丰妙”更重要。因为这是“泉源”，是“根本”。 只有“开源”、“扎根”，语言表达才能成为“有源之水”、“有根之木”。

崔峦老师说：“阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。”可见，阅读教学除了培养运用语言的能力，还要肩负“感受语言”、“理解积累语言”、“情感的熏陶”、“思想的启迪”、“学习做人”等等重任，这一切也都需要“凭借文本的语言”。

由此可见，语文教学过程中，关注文本形式只是一个载体，它的目的绝不仅仅为了机械掌握写法。让学生在言语形式的揣摩中感受文章的内容之妙、形式之美，形成敏锐的语感，获得思想的启迪，激发对母语的热爱, 培养读书的爱好，提高语文素养，才是教学的根本。

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