关注生成性资源 构建动态化课堂 小学语文获奖论文

关注生成性资源  构建动态化课堂

温岭市三星小学     林 静

【摘要】课堂生成性资源, 就是在教学过程中涌现出的新的超乎预设的生命信息。学生在课堂活动中的状态, 包括他们的学习兴趣、积极性、注意力, 学习方法与思维方式,以及发表的意见、建议、观点, 提出的问题与争论, 乃至错误的回答等等, 无论是以言语还是以行为、情感方式的表达, 都是教学过程的生成性资源。我们应该重视对课堂生成性资源的开发,从设计弹性的教学预案，留取发展区间;营造开放的教学环境，实施多向互动;进行必要的教学反思，积累教学智慧入手，为课堂生成性资源的有效利用留下足够的空间与时间。

【关键词】有效开发  生成性资源

新课程理念中特别强调语文课程资源的开发，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。“动态生成”正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。

那么，如何有效地开发语文课堂的生成性资源，为我们的课堂增添活力？结合多年的教学实践，笔者认为要做好以下几点。

一、设计弹性的教学预案  留取发展区间

生成性资源带有不可预料性、不确定性，但并不意味着教师可以在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要事先对教学目标、教学内容、教学过程进行设计，形成弹性化的教学预案，给生成性资源的生成创设广阔的空间。

1、目标弹性，面向全体。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而生成即时目标。

如一位教师借班上一堂识字课，预设目标是学会10个生字。在课堂推进过程中教师注意观察孩子们学习所呈现的状态，发现学生识字能力相对薄弱，于是果断减去了目标的量，只需学生学会8个生字，教师的教学重点落在如何提高识字的兴趣、识字的能力和水平上，努力使学生产生隐性的识字愿望、情感、态度，为学生的课堂持续发展提供动力支持。而到了另外一个班，学生很快学会了10个生字，教师随即又增补了两个会意字的教学，由于形象直观，学生的学习热情很高。课堂教学中，教师洞察秋毫，及时删减目标，能使学生相对容易地摘到桃子。

2、内容弹性，板块设计。就是对教学内容进行优化处理，设计几个前后贯通而又有逻辑关系的问题板块，知识的结构和相应的学习方法可以在对同类的知识学习中得到有效迁移，使原有的教学内容呈现出生长性。如：有位老师在《赤壁之战》的教学中，按照“板块式”的设计思路，给整节课大致设计了三个问题板块：(1)孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？(2)他的功劳簿里应该写下哪些内容？(3)战争结束后，周瑜和曹操会对战争作怎样的总结？学生似是为剖开谜底，似是为心中的英雄歌功颂德，似是为自己的成功找理由……满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，削减许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。在教学的每个版块中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，教师也可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。

3、过程弹性，灵活调整。过程的设计重点应重在由何开始、如何推进、怎样转折等进行全程关联式策划，至于终点并不是绝对的，水到渠成即可，不必在意何时戛然而止。设计还要策划教学行进中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生之间的互动方式等方面。兼顾“可能性”、“发展性”、“参与性”，对教学过程中的环节，可根据实际需要灵活调整。如：《黄河是怎样变化的》中抛出“关于黄河，我想知道些什么?”，引导学生进行提问。如发现有价值的提问，可随时调整教学过程。学生动起来了，就会产生新的东西，在动的过程中出现新思想、新创意和新问题，这也要求教师对长征的有关语文问题有充分的了解和研究，教师要关注史学界对长征研究的最新动态，预设教学过程，与学生的互动。教师如果课前就对自己设计的目标、内容、过程娴熟于心，在课堂上教师就会表现得很轻松，更多的是倾听。不经意间追问一个问题、使用一个材料、创设一个情境，好象是“得来全不费工夫”，实则是经历了“踏破铁鞋无觅处”的准备过程。

二、营造开放的教学环境  实施多向互动

生成性资源的呈现需要一定的外部条件的刺激，需要教师创设一种民主平等、自由宽松的课堂学习环境，使学生内心的想法尽情地流露，使师与生、生与生、生与文本之间的互动得以实现，从而丰富资源的生成。

1、开放教学，适时质疑。作为教师，我们要尽可能地创设对于学生来说具有挑战性、开放性的问题情境，这样可以激发起学生解决问题的欲望。比如有老师在教学《中彩那天》一文时，是抓住“可以看出，那Ｋ字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”展开的：为什么要用橡皮擦去这个Ｋ字，既然用橡皮擦了，又怎会留下淡淡的痕迹？学生自由读课文，父亲擦的时候可能考虑到什么？家庭的拮据，自己的爱好，孩子的喜欢，这些散落的珠子在文章中随处可见，教学时只要拎起“擦”这条线，围绕主问题：“为什么要用橡皮擦去这个K字，留下怎样的痕迹？”开放教学，做足“擦过”但没“擦掉”的点，那么文章的主旨就出来了，学生在丰富的材料研究的基础上，通过大量的假设、质疑，便能从已有的认知结构中检索与问题相关的经验或信息，打开思维广度和深度的多条通道，从而使资源的生成更加丰富。

2、善于倾听，捕捉精彩。语文课程的人文性决定了语文教学要关注“课堂中活生生的人”，教师要有渴望意外发生的开放心态，对学生有深层次的关注。在课堂教学过程中教师要学会倾听，时刻保持对课堂信息的敏感度。耐心倾听学生的困难与疑惑，倾听学生的观点及其争论，仔细观察学生的举手投足、一颦一笑，体验学生的情绪，帮助学生克服自卑和胆怯，鼓起自信和勇气，善于发现学生回答问题中富有价值的内容，把握学生的学习脉络，及时调整自己的课堂教学进度。教师还要教育学生之间相互倾听，因为每一位学生在倾听他人时，也是在不断地丰富着自己。如有位老师在执教《詹天佑》时，时刻关注着学生的课堂表现，仔细倾听学生对文本的感受，及时对学生的回答作出恰当地评价与引领。在教学中，老师让学生谈谈修铁路前的困难。学生各抒其见：

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