绘本阅读：开拓“说”与“写”的两度空间

如：一位老师在执教《逃家小兔》时，在交流中感受小兔对妈妈说要离家出走，可他却没有发现妈妈的目光，妈妈的牵挂跟着他的脚步，一刻也没离开他。老师指导学生观察图片，妈妈变成捕鱼人，去找小兔子时，鱼饵是什么？妈妈变成园丁，去找兔子时篮子里放着是什么？引导学生看图说话。在充分交流的基础上，老师让学生仿照写：如果你是小兔子，你还想躲到哪儿，妈妈又会怎样找到他，仿照书上的句段写一写：

出示：“如果你                  ”，小兔子说，“我就                  。”

     “如果你                  ”，妈妈说，“我就              遇到你。”

然后让学生仿写，学生的想象真是惊人，叫人赞叹。如果你来追我，我就变成蓝天里的一只小鸟飞得远远的，如果你是蓝天里飞翔的小鸟，我就是蓝天，天天守护着你，也不捉你回家。一句句话写出了学生内心的感受，不仅运用了句式，还加强了对文本的理解。

    绘本中的很多细节都会讲故事，但作者没有写出来，需要读者细心阅读，用心体会。我们老师可以利用这一点，在绘本阅读中，让学生进行模仿练习，以积累语言，运用语言，为学生的习作打下好的基础。

2、乐“续写”——让精彩圆满起来

许多绘本有这样的特点：故事的结尾又是一个新故事的开始像《别再亲来亲去》、《光屁股的犀牛》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。我们可以让学生发挥自己合理的想象，续写故事。

如：一位老师在执教《我是小霸龙》时，教学最后，老师让学生展开合理的想象，续写故事。师：霸王龙还会遇见小翼龙吗？小翼龙会不会再回来呢？请学生展开合理的想象，再续写故事。生1习作：过了很久，很久……有一天，霸王龙在小河边散步。忽然，它看见一只翼龙躺在地上一动不动，它走近一看：“天哪，这不是我日夜都在寻找的救命恩人——小翼龙。”它低下头去轻声的呼唤着：“小翼龙，你醒醒呀！”小翼龙醒了，他拼命地挣扎，以为霸王龙要吃他。霸王龙看见了说：“让我来照顾你吧，我不会吃掉你的。”说着，将小翼龙抱回了住处，每天，霸王龙都到山上采果子，细心喂养小翼龙，在霸王龙的照顾下，小翼龙渐渐康复了。他们还常常一起到河边捉鱼呢！就这样，他们成了形影不离的好朋友！

在续写过程中学生的想象力得到了很好的发挥，他们的形象思维被激活，筛选在头脑里所积累的素材，续写生动曲折的故事，塑造人物的形象……续写让各种方案与构思纷至沓来，各种创造性的情节及对话不时闪现。

3、巧“编写”——让创作灵动起来

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