绘本阅读：开拓“说”与“写”的两度空间

绘本阅读：开拓“说”与“写”的两度空间

温岭市三星小学  王芳

【摘要】绘本是以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配而构成的儿童文学作品。根据学生的年龄特征，小学低年级学生适宜绘本阅读，绘本精美的文字和图画可以给学生带来非常自由的想象空间，学生可以在老师的指导下进行创造性阅读。在绘本阅读的同时，用“说”和“写”来丰富发展学生的口头表达能力和写作能力，尤其是“写”的加入，有效地激发了学生的表达热情，为学生的写作提供了有利的素材，使学生在绘本阅读的过程中耕耘好写话这片田地。

【关键词】   低年级   绘本阅读  快乐说话   快乐写话

近年来，“班级读书会”的分享阅读形式日趋热门，其中绘本阅读作为一种新的阅读方式逐渐走进我们的校园，逐渐走进孩子的心。绘本阅读对培养学生的阅读兴趣来说，是一种很生动很有效的方式，它能提高低年级学生听、说、读、写、画和欣赏、表演、创作等语文能力的提高。但是在现实的教学实践中，由于教师缺乏有效性的指导，绘本阅读就像一盘散沙，无序地进行着。直面低年级教学，我们还发现低年级学生的口头表达能力不容乐观，低年级学生的写作能力有待提高，那么我们如何有效利用绘本，进行读写说能力的培养呢？因此我试图根据低年级学生的心理特点，将绘本阅读引进口语交际和写话教学中，科学而有步骤地进行低年级说话和写话的训练，从而培养学生的口头表达能力和激发他们写作的激情。

一、“心”“图”相融——开拓“能说会道”的空间

1、仿“绘本”——让语言丰富起来

绘本精美的插图和简单有趣的故事的内容对学生的吸引力是巨大的，在绘本阅读指导过程中，我们可以利用绘本优美的画面，让学生在通读绘本的基础上，选择学生感兴趣的内容，让学生看图说话，并加强适时大胆想象，创说故事。培养学生的口头表达能力。

如：我和学生共读绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》时，我发现文中的画面很吸引学生，特别是牙医的样子很逗人，学生很喜欢他的形象，文字更是让孩子捧腹大笑，我就抓住画面幽默风趣，内容刚好又适合对部分学生害怕拔牙齿进行教育。让学生看图说话，加上自己合适的想象，进行了一次看图说话大比拼。参加看图说话的有四组同学，其中一组同学有三位参加，我当时就觉得好奇。第二天，看图说话大比拼开始了，三位同学上台了，只间一位带着牙医的头饰，一位同学带着鳄鱼的头饰，而另一位就是解说员了，解说员开始说话了：首先上场的是一条鳄鱼，它的牙齿患了蛀牙，他呀捂着大嘴巴来看人的牙医，接着上场的是以位人的牙医，这是个一个留着小胡子、秃顶和只剩下后脑勺还留有一圈头发引人发笑的牙医。可让人意想不到的事情发生了……牙医和鳄鱼进行了对话，当牙医遇到鳄鱼时，牙医作出一个惊讶的表情说：“我真的不想看见他，但是我非看不可。”……学生通过几幅图片，通过三个人的创编，进行了口语交际表演，他们不仅将图观察得很仔细，而且加上了自己适当的动作和适当的想象，使整个故事充满童趣。

2、捉“空白”——让表达精彩起来

有的绘本故事情节曲折，角色丰富，在阅读过程中，可以根据情节的发展，抓住“绘本”的空白部分，进行创造性的想象，让学生续编故事，在绘本阅读过程中，绘本的前部分让学生一幅幅地看，先看图读文，再看图想象，在绘本的后半部分，让学生展开想象续说故事。

如：一位老师在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》的阅读教学中，进行说话训练，使阅读与说话融为一体，绘本的前本部分这位老师引导学生一幅幅地看图，先看图读文，再看图想象，即兴说话，让学生享受表达的快乐，绘本的后半部分，这位老师抓住绘本的“空白”之处，让学生进行“补白”，树上有两只苹果，这时来了一只海豹，他有什么本领呢？此时学生的创造火花被点燃，续编故事非常精彩。

无论是绘本还是纯文字的书籍，随着故事情节的展开，我们老师都可以抓住故事的“空白”点，让学生猜测情节，由于猜测不像回答问题那样受标准答案的限制，所以学生能畅说自己的想法，以此进行口语交际，学生在不知不觉的交流中口头表达能力提高了。

3、续“结局”——让文本超越起来

有一些绘本，它的结尾并不一定是“。”有时候可能是“？”有时候可能是“……”比如：《乱七八糟的变色龙》，这些图画书形象生动、画面吸引，色彩绚丽，故事从一条变色龙的麻烦（吃了一条虫子后，颜色出了乱子。）开始，但一路上得到了很多朋友的帮助，故事的结局虽然出乎人的意料，最后变色龙仍然趴在那丛黄花上，它的颜色显然不对，却悠然自得。目视前方……它的麻烦并没有解决，这个反复读、继续想的伏笔，正是我们学生展开想象，发挥才能的时候，我们可以让变色龙出点洋相，可以让变色龙闹个笑话，也可以给变色龙解决问题……这些都是训练孩子畅说故事的题材。

     好的绘本不仅仅在讲述故事，同时也在帮助学生提升他们的想象力，丰富学生的情感世界，在学生续编“结局”的过程中，学生通过自己的想象编出的“结局”给予了绘本新的面貌，老师在惊奇学生的口头发达能力的同时，不得不被学生编的“结局”所折服。

二、“读写”相融——开拓“妙笔生花”的空间

“读写结合”历来是我国语文传统经验宝库中的精髓，以“读”为“写”绘本是的基础，以“写”为“读”的深化，可谓相得益彰。而绘本是一种“文字”与“图画”并重的艺术，我们可以将写话有机地融入到绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学生的写话激情，培养学生写话的兴趣。

当我们引领孩子穿越绘本的丛林，并把绘本穿进了写话的教学中，绘本邂逅了写话，多少动人的故事，将被演绎，多少鲜活的文字将会诞生？

1、善“模仿”——让运用鲜活起来

绘本以简练生动的语言和精美优美的画面牢牢地吸引了孩子的眼球，重复的结构和简单有趣的语言是学生仿写的好媒介。我们老师常常担心学生无话好写，无内容可写，其实是我们老师缺少给学生提供写作的素材，提供给学生写话的内容，而仿写正是为学生提供了由一个模仿到独立写作的过程。学生在仿写过程中，学生去探索作者笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的表达方式，从而将运用鲜活起来。

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