简约中孕育精彩 小学语文获奖论文

简约中孕育精彩

温岭市新河小学  张雪红

摘要  语文课本姓“语”，离不开听说读写书、字词句篇章。要创造课堂教学的精彩，实现课堂教学的有效，就要追求简约的语文教学，满怀爱心引领孩子在母语教学的优质环境里体会语言文字的美妙与奥秘。

关键词  简约  精彩  有效

曾几何时，我们的语文课堂披上了华丽的外衣，成了一个花架子，又俨若热闹的市场。课堂上讨论声此起彼伏，表演时各领风骚。公开课上呈现的是精彩的学习结果、部分优秀学生的展示……似乎一节语文课没有讨论，没有表演，这就不是一节成功的，或是没有效果的课。说实话，这样的课堂对学生语文能力的提高到底有多少实际价值？时下，越来越多的人开始作冷静思考，对浮光掠影的语文课堂进行深刻地思考。于是，语文教学的“简约”也随之出现，得到了大家更多的关注。

语文课堂追求的简约到底是什么？“简约是返璞归真”、“摒弃一切不需要的奢华、一切的做秀，简简单单教语文。”我认为简约的语文教学要着力发展学生的言语能力，进而培养学生的言语智慧，让语文课洋溢着浓浓的语文情趣，弥漫着醇醇的语文气息，而又自然地融汇在几个便教利学的听说读写板块之中。在平实中见锤炼，在质朴中见功夫。

一、抓突破口，简简单单教语文

入选课本中的文章可以说是篇篇精美，从字词句段到篇章结构，没有不让人感到它的简约和质朴，但教学时也不可能在课堂上面面俱到，有时候，敢于取舍，简约流畅，反倒是一种大气。这样，我们教师首先要对文本进行深入的钻研，与作者进行心与心的碰撞，那样才会对文本产生独特的见解，才会对文本加工做到匠心独具，才会让教学过程精彩纷呈，才能有效地借助文本帮助学生提高语文素养。在本学期的教研区活动中，一位老师执教三年级略读课文《绝招》一文时，根据教材的特点，对教材的解读和重构上进行了自己独到的、别出心裁的处理。她通过对文本的深入解读，找准了突破口，紧抓文眼“绝招”贯穿全课，深入浅出地引导学生自行攻破难关，真正的理解“绝招”的内涵，由点到面，突破难点，达成教学目标，“简出”了有效课堂。

老师梳理了这样几个问题：

师：《绝招》一文讲了哪些人？他们分别有什么绝招？请用“谁有什么绝招？”的句式回答。

生答师随机板书：三胖 憋气    小柱子 口算    二福 空翻倒立    奶奶 攥饺子

师：快速默读课文，用横线划出描写有关三胖他们绝招的句子。再大声朗读你所划的句子，想想：你最佩服谁的绝招？

然后随机出示重点句，学生讨论交流，畅谈体会。

老师引导学生在读读、议议、说说、品品、练练中，加深了对人物形象的认识，产生了情感共鸣，同时，明白了课文蕴含着的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。从而，巧妙地引导学生对科学知识、对刻苦求知产生一种价值认同。

又如在教学《地震中的父与子》这篇震撼人心的文章时，我以父与子始终信守的诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起！”为主线，分两个板块“父亲的了不起”和“儿子的了不起”展开教学，紧抓住“父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子”这一画面，即抓住“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话为突破口，删繁就简，简简单单教语文。为什么这样做？首先，这一片段有很强的感染力、震撼力。只要充分感悟，父亲这种饱含着血泪的沉甸甸的爱足以震撼人心，在学生心中留下难以磨灭的印象。其次，这一片段具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持等画面。再次，这种抓住含义深刻的重点句、观照文本的阅读方法正可以删繁就简，体现阅读的整体性，提升阅读的品质。

二、品悟文本，真真切切教语文

“感悟”，就是“情有所感，理有所悟”。“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”在水到渠成后的自然生成。注重感悟的课堂，首先要有情的震撼，而情的基点在于文本。语文阅读教学必须引导学生不断地叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。

教学《地震中的父与子》，感受父亲了不起的这一板块，我抓住描写父亲孤军奋战、伤痕累累的片段，先从时间上读出父亲的累、苦，然后试着通过朗读表达出来；再从“没人再来阻挡他”研究人们这样做的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；再接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。我努力引导学生深入文本，在读中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇长文。有位教师的教学围绕着以下几个主问题展开：巴迪写了一首诗，妈妈有什么反应？听了妈妈的称赞，巴迪有什么表现？看了巴迪的诗，爸爸有什么反应？听了爸爸的批评，巴迪又有什么表现？从爸爸妈妈的不同反应中，巴迪悟出了什么？

然后紧抓“爸爸的反应”这一问题引领学生深入感悟。

师：巴迪满怀信心地等着父亲回来，他甚至想象着作为影片公司重要人物的父亲一定会比母亲更加赞赏这首精彩的诗，可是等来的是什么呢？

生：等来的是父亲说的“糟糕透了”。

生：等来的是爸爸妈妈因此激烈地争吵。

师：谁知道我们该读哪几个自然段？（5-14）

师：请大家结合生活实际自由练习朗读5-14小节。

分角色朗读。

师：小巴迪听了父亲的话，他的内心是怎样的？可以用什么词去形容？

生：伤心

生：痛苦

生：难过

师：但作者没有直接写：我多么伤心，我非常痛苦，我好难过。他怎么写的？ 谁来读一读。(指读)

师：你能否读出当时巴迪有多伤心，有多难过，有多痛苦吗？（指读、分男女读、齐读）

师：人的喜怒哀乐，忧伤、怨恨就这样不经意间写在脸上，表现在他的动作里。我们再读一读这一部分，领会作者写作的匠心，感受小巴迪的痛苦。

就这样，师生一起深入语言文字，结合生活经验感情朗读，体会心情，感受父亲严厉中蕴含的弦外之音，品味巴迪的痛苦和失落，领悟作者运用细节描写表现巴迪心情的巧妙……这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层叩问，情感步步推进，人物形象渐渐丰满。我们呼唤生命课堂，在我看来，生命课堂就是学生能动真情的课堂，能畅所欲言的课堂，能神思飞扬的课堂。真真切切教语文就是为了达到这样的目的。

[1] [2]  下一页