全程关注，促进后进生在“课堂练笔”中有效提升语文素养

方法一：营造民主和谐的教学氛围。教师富有亲和力的教学引导，以及教学中充分尊重每一个学生，能够营造民主和谐的教学氛围，在这样的氛围中学习，后进生在学习中的心理压力相对比较小，能够更有效地调动学习积极性，发挥自身的学习潜力。

方法二：巧妙运用好某些教学环节反复强化后进生的兴趣。后进生的学习兴趣往往不够稳定，教师可以充分利用一些教学环节来反复强化，达到引导后进生充分参与学习，提高学习兴趣的作用，比如，教学中使用多媒体的环节，小组合作交流的学习环节，师生、生生互动环节等。

方法三：及时发现、激励后进生在学习过程中的闪光点。无论有着怎样学习能力的学生，只要他参与在学习的进程中，那么就一定会有其闪光点，这个“闪光点”可以是与其他学生相比较而言的，也可以是他自身超越本身的一种表现，而教师就是要善于关注和发现这些闪光点，并随时给予强化、激励。

2.品读透彻，笔到文成——从读写关系上关注后进生

读写结合，“读”中的“写”，主要为了深化对课文的理解与感悟；“写”中用“读”，是水到渠成地实践阅读中学到的“方法”，从而更准确地表达思想情感，可以看到，“读”与“写”两者是密不可分，相辅相成的。在课堂中，教师要处理好两者之间的关系，才能使读写相得益彰，真正促进学生语文素养的提高。后进生的写作能力弱，就更需要在读中学习写作的方法，教师在引导学生品读的过程中，要做到凸显重点，对后进生的指点重在写作素材的启发和写作方法迁移上。

名师蒋军晶老师曾经上过《美丽的清贫》这一课，课中安排多次读写结合，内容各不相同，但是，无论哪一次都没有脱离充分的品读。以第一次写为例。

《美丽的清贫》教学片段：

……
师：张海迪在文章第二段用了近二分之一的文字仔细地描述母女俩吃的“饭菜”。读读这些词语，说说你的感受。
生：没什么特别的感受。如果没有读过这篇课文，我会误认为这是一篇说明文。
师：然而，当张海迪用另外二分之一的文字把这些词语串联起来时，这些词语就特别引人注目，这些词语就有了情感。请你完整地读一读这段话，说说读后的难受。
生：这段文字里有强烈的对比，妈妈让张海迪吃好吃的带鱼，自己却吃馒头夹咸菜。
这种对比突出了妈妈很爱张海迪。
生：我读出了妈妈为了省钱给张海迪治病，吃难吃的难以下咽的馒头和咸菜。
师：请前后左右联系起来读，设身处地地想，在张海迪眼里，这是怎样的“馒头夹咸菜”？
生：馒头夹咸菜是从家里带出来的，过了很长时间，已经冷了，可能是硬邦邦的。
生：这时候馒头又冷又硬又干，张海迪的妈妈需要不停地喝水才吃得下去。
生：我更加强烈地感受到这段话是对比着写的，妈妈自己吃如此难以下咽的馒头夹咸菜，而给张海迪吃带鱼，并且做得非常细心，洒上嫩黄的姜片儿和绿莹莹的葱丝儿，装在玻璃瓶里。这些细节都是爱的体现。
师：相信在生活中，你也在许许多多的细节中、对比中感受到过爸爸妈妈以及其他的亲人朋友对你的关心与爱。请你试着模仿第二自然段把你感受最深的细节写出来。
（生写话。）
生（举一例）：我很少回奶奶家吃饭。我去吃饭时桌子上会有一条界线，是无形的，它在我的心里。界线的两端都有一碗饭，一端的饭是新鲜的，另一端的饭夹杂着锅巴有点儿黄。一端是热过好几次的青菜，还有一小碗番茄汤，另一端有各样时鲜菜蔬，不过总少不了一大盆鱼汤，鱼汤冒着热气，一块块立方体的豆腐时不时挤开被切得细小的葱的包围，探出头来张望一下四周。那有鱼汤的一端是我坐的地方，另一端是奶奶坐的。

从以上教学片段中可以看到，教师在让学生写话前，首先是引导细读片段。张海迪在第二段用了近二分之一的文字仔细地描述母女俩吃的“饭菜” ，老师引导学生前后左右联系起来读，设身处地地想，在张海迪眼里，这是怎样的“馒头夹咸菜”？ 这些细节深深打动了学生，同时使学生领悟到了文章前后对比的写作手法。然后写话时，教师又强调联系自己生活实际中亲人对自己的爱仿写片段。有了充分的情感体悟，又能引导学生捕捉身边的素材，再有教材写法的引路，学生何愁笔下无字呢？

3.梯度设计，分层达标——从教学设计上关注后进生

教学设计不能以追求教学的精彩作为教学的终极目标，而淡忘了学生的起点。后进生的学习起点本来就比较低，如果过高估计了他们的学习能力，对于这部分学生来说，无疑是“雪上加霜”，加重了他们对学习的畏难情绪。对每个年龄段学生的学习能力应该作出初步判断，并依据学生的现有发展水平找准“最近发展区”，这是教师备“学情”时要掌握的基本技能。

教学案例：

《赤壁之战》教学片段：

……

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