全程关注，促进后进生在“课堂练笔”中有效提升语文素养

全程关注，促进后进生在“课堂练笔”中有效提升语文素养

泽国二小   叶巾丽

【内容摘要】课堂练笔以其丰富、灵活、有效对提高学生语文素养起着不可小觑的作用，对于能力相对比较弱的后进生来说，高效的课堂练笔能够有效地提高他们的读写水平。笔者剖析课堂练笔中忽视后进生的教学现状，阐明关注他们学习状况的必要性，探索关注后进生学习的策略，提高课堂练笔的有效性。

【关键词】全程关注     课堂练笔    后进生

课堂练笔——作为一项培养学生读写能力，提高学生语文素养的有效途径，它读写结合，化整为零，内容丰富，形式多样，其灵活性、有效性在语文教学中体现非常突出。

 后进生厌读怕写的现象比较严重，如能在课堂练笔中，从读中学习写作，以写来促进阅读，那么，将极大地激发他们的写作积极性，将有效地提高他们的读写能力。

然而——

一、从课堂教学的现状看到后进生在练笔训练中的弱势

应该说，随着“工具性和人文性的和谐统一”这一认识的逐渐深入，近几年来，语文阅读教学中对课堂小练笔逐渐重视起来，从我们现在所使用的人教版教材中课后小练笔，以及配套作业的小练笔作业的编排中，可见一斑；另外，阅读教学中课堂读写结合环节的积极运用，也可以看到教师们对利用课堂练笔提高学生读写能力的重要性的充分认识。

但是，从课堂教学的现状来看，后进生在其中显然还是一个弱势群体，对于他们的关注是远远不够的。

1.关怀缺乏，学习动力不足

科学家根据观察研究已经证实，教师无意识中会对优等生和后进生常常会区别对待，其中有一些是比较微妙的，比如：后进生在回答问题时候，教师的等待时间比较短（指在说出答案或老师叫别的学生前）；教师更倾向于告诉后进生答案或是叫其他学生来回答，而不是尝试改进后进生的回答等等……课堂练笔作为阅读教学中的一个环节，时间安排往往紧凑，教师对后进生的关注有的是不够重视，有的是心有余而力不足，后进生因而缺乏学习的积极性和动力，学习能力没有在课堂练笔这一有效的教学形式中得到更为高效的提高。

2.品读不够，练笔无从下手

读写结合中，读要先行，读得透彻，才能为写作好铺垫，不然，“写”就只能是邯郸学步了。对于写作能力稍弱的后进生来说，透彻的品读，才能为练笔架构起强有力的支撑。而在课堂上，品读不够透彻，练笔勉为其难的现象时有发生。有位教师在教学《掌声》这一课时，为了让学生通过捕捉相关语言文字由表及里地把握人物性格特征，教师先让学生划出表现人物性格特征的词语，用心体会。学生开始划了，教师公布了正确的答案以后，就出示了练习：因为小英（      ），所以她总是默默地坐在教室的一角。因为小英（    ），所以，她立刻把头低了下去。因为小英（    ）。所以她犹豫了一下。因为小英（    ），所以她的眼圈儿红了。学生开始填写了，结果一些后进生只能“蒙”，甚至无法完成。

3.要求过高，目标梯度不明

心理学认为，适当的难度能很好地激发学生的学习积极性，促进学生智力的发展，而人为地拔高要求，结果将是失去兴趣和信心。课堂练笔作为阅读教学的一个环节，一般情况下教师不太会为此制订比较细致的目标，更不用说是分层的目标了。另外由于课堂练笔作为阅读效果的显性的表现，教师往往给予比较高的期望，要求过高就成为了后进生成长的又一只“拦路虎”。

4.评价忽视，反馈遭受冷落

课堂练笔不是一个独立的写作命题，它与阅读教学紧密结合，一般都安排在教学的后半程，而这一阶段，在教师的眼里，正是出教学效果的阶段，不是么？以读促写，从写中看到读的精彩，学生站起来读一读写得精彩动人的句、段，把这堂课推向了一个高潮！因此，教师此时急迫地想到看到写得精彩的“作品”，在公开课中，就更是如此了！再加上时间紧迫，在交流评价阶段，很多教师的眼里恐怕只有那些优等生了。

二、在“课堂练笔”中关注后进生的必要性

1.从“课堂练笔”这一训练方式的角度来看

由于课堂小练笔的“课堂”的这一特性，它随课文阅读学习的进程进行安排，与课文的学习紧密结合，对时间上的要求比较高，通常要求学生当堂有限的时间里完成，当堂评价，而这，对于思维敏捷，写作基础扎实的学生来说“如鱼得水”，而对那些写作能力弱的学生来说无疑是一道“难关”，常常是老师喊了停，而孩子却只刚刚起笔，甚至于还在咬笔头呢！

2.从“后进生”的语文学习特点来看

后进生的学习能力弱，绝大多数弱在“阅读与写作”上，这两座大山压得他们喘不过气来，对于写作更是谈“写”变色。而课堂练笔相对大作文来说，要求比较低，形式多样，又有比较充分的写前引导，可能成为提高后进生写作能力的一个“台阶”。

三、探索构建在课堂练笔中关注后进生的策略——全程关注

1.激发兴趣，挖掘潜力——从起跑线上关注后进生

时刻关注学生在课堂上的表现，是教师对学生最起码的尊重，也是师生能够及时有效互动的基本前提。依据马斯洛关于人的需要理论分析，如果学生在课堂上感受来自教师的尊重，就容易产生精神上的满足，伴随而来的是愉悦感和自信心，并进一步激发学习兴趣。对于后进生来说，这一点尤其重要。

教学案例：

在六年级十二册《灯光》课中，安排一次课堂练笔，要求写写自己的理想，当时，我发现鲁**同学显得格外感兴趣，我突然想起，他对生物方面有着特别浓厚的兴趣，懂的也特别多，同学们都叫他“生物学家”，乘此良机，我就让他来说说自己的理想，同学们都不约而同地为他欢呼：“——当生物学家！”鲁**同学也特别的兴致高昂，在练笔时也特别的专心、认真，他笔下的理想也格外的动人：“……我热爱生命，爱养植物，喜欢小动物，我多么渴望，能和那些可爱的动物们一起奔跑在荷兰的大草原上，让脚下草叶上的露水打湿我的裤脚……”

激发后进生的学习兴趣，挖掘他们的潜力，我们可以从一些教学的细节去进行关注：

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