让古诗词浸润孩子的快乐童年——浅谈小学诗词教学

4、创设情景背。

在学生背诵时，充分利用各种手段，为他们创设一种背诵的氛围，引导他们入情入境地背诵。如利用音乐、动画、图片等方法创设一定的诗境，造成特有情境氛围，促进学生背诵。同时还可以采用两人赛、小组赛、男女赛、师生赛、接龙赛、问答背等灵活且富有变化的形式，调动学生的积极性。背诵形式多样化，给孩子们带来了背诵的乐趣，避免了大量背诵的枯燥性。经过几年来的实践，学生收获很大，储存了丰厚的语言材料，从而也提高了学生的口语表达能力。

三、          采用灵活多变的教法，培养学生感悟诗词的能力。

如果说，我们倡导学生背诵古诗文、积累语言材料是为学生语文能力的习得打下一个厚实的基础，那么，将这些材料内化与运用，则是我们追求的更高境界。然而古今语言的差异，时代的变迁所形成的诗人与学生之间的距离，以及古诗文高度概括、精炼含蓄的特点，都能造成小学生理解上的困难。所以，我们在教学时要采用符合儿童特点的教法，不求精讲精析，只求学生在快乐中能对诗词有一些朦胧理解，培养一种感悟诗词的能力。

1、组织学生多欣赏，促进审美体验。

审美体验是审美主体通过审美方式直观对象把握生命、人生和世界的存在以及意义的情感体验，是一种带有强烈情感色彩的心理活动。作为艺术形式之一的古诗词，营造了情景交融的审美意境，它是通过语言在主体心中直接唤起审美意象的。譬如苏轼的诗就是由对“大江东去”和“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的自然景观的审视触发起壮阔豪迈的心情的。在教学中，为了让学生感受诗词的魅力，能融入到诗歌的美妙意境中，能够轻松、愉快地学习古诗，我们探索利用计算机辅助教学，组织学生观看诗词类配音动画，让学生进入到诗景里，体味诗的优美。如《山行》一诗，就出现这样一幅画面：一条弯弯曲由的小径直通深山，在云雾缭绕的深林间，隐约有几户人家，那满眼的秋意，让人无限遐想，学生时而随着典雅的古筝曲低吟高诵，进入杜牧所描绘的美妙意境中……。从动人的画面上，从传情的乐声中，学生想象着、体味着、感受着诗文的艺术魅力。这种欣赏法犹如一把金钥匙，开启了学生理解诗词的大门，如同一只温柔的手撩拨着学生的情感之弦，使之对情有所感，对理有所悟。学生在欣赏中对古诗词的描绘进行再创造、再想象，感受诗文意蕴，丰富了学生的内心视像，给学生带来赏心悦目的审美感，从而使学生有了真切的直观感受。

2、画演古诗，交流创新。

在中外艺术史上，许多人把画与诗相提并论。宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”达芬奇把绘画比做“哑巴诗”，把诗比做“瞎子画”。可见古诗的特点是诗中有画，一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。在古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情意愿寄托其中，从而创造出情境交融的艺术境界，诗歌也因此有了意境美。因此，理解了好诗句，就能在脑海中浮现出一幅幅美好的画面。然而，从文字到图像，需要形象思维的加工过程，而且在加工中，不同的学生对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。由于小学生的能力水平问题，在实际的教学操作中，我们可以让学生通过绘画来表现脑海中的诗画面，谋求一种与众不同的理解。可以采用小组合作的形式，让学生在绘画时边讨论边思考：画什么？该怎样画？这样，学生在和谐、合作的氛围中就能自主学习，各抒己见，可以培养学生的创造性思维。如教南宋杨万里的“儿童急走追黄蝶，飞入菜化无处寻”两句诗时：怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？要求大家开动脑筋，展开想象。结果，有的学生画面上的蝴蝶隐于金黄的菜花之中，有的干脆不画，问其理由，各有不同。表面看来，这些争论对诗句的理解似乎无甚关联，怎么画都无所谓，但可贵的是，它能引发学生进一步思考，能训练学生的想能力。除去用绘画的方式让学生进一步理解诗句，还可以通过表演的方式让学生理解诗歌的内容。让学生把古诗编演成一个故事片，学生则能展开丰富的联想，去理解诗意，充实内容。如在教学李白的《静夜思》与骆宾王的《咏鹅》诗时，就通过让学生表演的方式，想象出当时的情景，把学生带入到诗境中，体会作者的内心情感，使学生更深刻地理解古诗内容。

3、凭借情境，品味诗句

李吉林老师在《小学语文情境教学》中谈到：“诗的语言的咀嚼，是诗歌教学中的着力处。然而咀嚼诗句又不是孤立进行的，诗的语言要与体会诗的意境揉和在一起进行。所以教学时，要凭借已经创设的诗………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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