让孩子灵动的笔尖尽情流淌——作文教学三部曲

让孩子灵动的笔尖尽情流淌

——作文教学三部曲

温岭市松门镇川北小学   潘正芽

【摘  要】：多对学生鼓励夸奖，能促进学生写出好作文；培养、引导学生多阅读，积累丰富的语言，打好写作的基础，促进作文能力和水平的提高；创造条件，引导学生细致观察生活，体验生活，积累写作素材，也能促进写作。

【关键词】：夸奖    阅读    体验   提高

从小学三年级开始，学生就要学写一篇完整的文章了，所以三年级的作文是小学阶段作文教学的关键，是小学作文的基础。抓好这个关键，打好习作的基础十分重要，它对今后的学习、工作、生活都有深刻的影响。但是，作文教学困难大，教师感到难教，学生也感到难写。数学怕应用题，语文怕学作文，这是学生普遍存在的实际问题。在写作教学中，学生打不开思路，往往无从入手，无事可写；或东拼西凑，言不由衷；或制假造假，谎话连篇；或抄袭别人的作品，漏洞百出；或情节平谈无奇，语言干瘪无味……为什么会这样呢？究其原因，陈旧的教学观、教学方法、教学结构，阻碍了作文教学，忽视了学生人性和学生求知的内因，学生被动地学习，机械地操作，长此下去，学生的作文能力怎能培养？作文水平怎能提高？因此，作文教学要走改革之路，走创新之路，这是必然的。

下面以我几年来教低年级语文的实践，浅谈几点作文教学的体会。

一．夸出好作文

沈佳佳是我班的一名普通的学生，可她知道的事情却很多。我上课时说到跟课文有关的某件事，她都能在底下接上口。我也不生气，因为她确实知道，我干嘛要打击她的积极性呢？有一次，当我提到《红楼梦》时，她高兴地说：“我看过。”她还罗列了贾宝生、林黛玉、薛宝钗等一些书中人物及某一些故事情节。这对城镇孩子来说不算什么。可对一个农村孩子来说就实属不易了。当时我觉得这是一个契机。我说：“沈佳佳，你真棒，老师还不如你呢，我像你这么大时，还不知道《红楼梦》是什么呢！你真是我们班的才女。”我的赞语，引来了同学们对沈佳佳的羡慕目光。借此机会，我对其他同学说：“你们都有机会成为我们班的才女或才子，只要你爱看书，书也会回报你的。”自此，每堂语文课，发言最多的就是沈佳佳。有时，我就干脆让她把我要说的话说完。看着她滔滔不绝的样子，看着她因满足和自豪而更显明亮的眼睛，我就忍不住地夸她几句。更增强了她对书和语文的兴趣。沈佳佳的作文水平也越来越好，还多次参加比赛得奖呢。

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事。”

我在报上也看到过这样一篇报道：“中国第一位觉醒的父亲”周弘，把双耳失聪的女儿周婷婷培养成留美博士，他倡导的就是“赏识教育”。他的赏识教育简单地说，就是孩子永远是没有错的，家长要永远对孩子“竖起大拇指”，永远不对孩子抱怨失望。所谓“好孩子是夸出来的”就是这个道理。

家长应该这样，老师同样应该如此。我班学生从二年级开始写几句话到三年级的习作，我从没因为他们中的任何一篇作文或一个句子写得不好而批评过他们。相反的，即使有的学生作文不怎么好，我也经常会当着众学生的面夸奖他，或在作文本上写“你又进步了” 、“我真喜欢看你的作文” 、“你的作文写得真不错，都赶上大作家了”之类的话，学生的作文本上我没有打过一个“及”，我给学生评分最低打过“良”。 美国心理学家贝克尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的那种人。”我想，给他定位在“及”，他以为自己只是及格，是最差的，从而失去积极性。我们的孩子正在成长，你给他好的评价，他也会朝着你给他评价的方向发展。我曾在一本杂志中看过这样一个故事：古时候，有一个男人，他要娶一个女人为妻，这个女人啊，佝偻、难看，在别人看来她只值一只羊的聘礼，而这个男人却给了她五只羊的聘礼，他的一位朋友很是诧异。若干年后，朋友再见到这位妻子时，发现她温柔、自信，不再像以前那么难看了，问这个丈夫为什么会有这种变化时。这个男人说：“你承认她值五只羊，她就相信自己值五只羊，并做得像值五只羊一样。”我坚信我们的孩子也一样，你越相信他，他的表现也会越好的。

二．阅读促写作

梁启超曾说过：“阅读是写作的前提与基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”叶圣陶先生也曾形象地把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。

俗说得好“巧妇难为无米之炊”。学生作文不生动、不具体，是由于他们肚子里无才，任凭你怎么表扬，给予他再多肯定也没用。因此“读书破万卷，下笔如有神。”是我经常对学生们说的一句话，我记得这样一个故事：某位老师为了证实阅读对语文素养和作文的作用，几个星期的上课时间就让学生去阅览室看书，老师不花一点时间去说教，后来，这班的学生语文成绩真的名列前茅。

常丽华老师曾来温岭泽国讲过课，我听了以后感受颇深。她说的晨读、午省、暮诵的学习观念，就是强调多读书。她说，读的书多了，再注意与写的结合，学生作文水平自然而然就提高了。为了学生能多读书，爱读书，读到好书，我可是费劲心思。因为在农村，家长的观念比较陈旧，他们以为孩子只要读好老师发给的课本就好了，看课外书纯粹是在浪费时间和浪费钱。而且家长普遍较忙，管孩子的时间也较少，所以，学生一有时间就会坐在电视机前，根本就不会去阅读。为了增加学生的阅读量，我就大量做学生家长的思想工作，去为学生讨家长的钱买书看。还尽量向学校领导讨钱买图书。书有了，我就尽量保证学生的读书时间。除了在学校读，还得布置回家读，做好家长工作，让家长监督读。为了让学生少看电视多看书，我总是这样跟同学说的：“电视上播放的动画片，都能在书上找到，而且书上更生动，读书会让你更聪明。你少花一些时间在电视上，你会收获更多。”一开始布置读书作业，学生确实不大情愿。我就从学生感兴趣的入手，学生喜欢听故事，于是我就利用早读课和兴趣活动课等时间给学生讲书上的故事。我生动的语言常常把学生听得入迷。这正是好机会，说到精彩处我就故意卖关子，接下来的故事让学生自己去看书。为了知道接下来发生的事，班级里常常掀起一阵阵看书热潮。在我一步步的引导下，学生看了很多的课外读物。故事看得多了，编起故事也就容易多了。我利用低年级学生爱小动物的特点，让他们编小动物的故事。起先，孩子们会模仿书中的情节进行改编，时间长了，他们会自然而然地编出一个个优美动人的故事了。学生在阅读中尝到了写作的甜头，自然也更爱阅读了。以读促写，写又促进读，形成了好的循环。

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