让古诗词浸润孩子的快乐童年——浅谈小学诗词教学

让古诗词浸润孩子的快乐童年

——浅谈小学诗词教学

泽国镇第二小学   周慧芬

[摘要]：我国古诗文博大精深，包含着民族精神、审美情趣、人生哲理等。诵读古诗词能够启迪人的灵感，顿悟人生真谛，陶冶人的审美能力。儿童是记忆的黄金时代，让孩子从小开始积累一些经典诗词，有助于着色他们的心灵，可以激发他们一生的文化向往。根据他们的年龄特征，教师应为学生创设一个学习诗词的良好氛围，举行各种有意思的活动，培养孩子学习的兴趣，让学生在这个空间有滋有味地学习。

[关键词]   吟诵   感悟   体验成功

我国古典诗文是取之不尽、用之不竭的人文文化资料，有着博大的精神力量。它是无数精英人物智慧的结晶，包含着民族精神、审美情趣、人生哲理等。诵读古典诗词能点燃创造之火，能够让人感受宇宙奥秘，顿悟人生真谛，能够把人的精神释放到一个自由翱翔的空间。让学生诵读大量古诗文，可以启迪学生的灵感，增强原创力。英国浪漫主义诗人华兹华斯曾宣称“所有好诗，都是从强烈的感情中自然而然地溢出来的。”（华兹华斯的长诗《序曲》 1850年）古典诗词在文字表面的背后蕴藏着丰富的情感因素，有喜怒哀乐，有奋发进取，有百折不挠……在诵读过程中可以感受诗人的心灵，从而培养自我高尚的情感世界与健康的人格。学生的情感也可以由此得到不断丰富，从而提高自身的审美能力。下面我就自己在小学古典诗词教学方面谈一点浅薄的见解。

一、          创设良好的学习的氛围，点燃学生学习诗词的欲望。

植物在肥沃的土壤里才会茁壮成长，动物在广阔的天地里才会尽情驰骋。同样，学生在一个良好的学习氛围中，才会有一个自由发展的空间，才会尽显自己的个性。以往的古诗词教学往往重讲解注释，把诗词中优美的意境分析得支离破碎，而学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，根本不能体味到我国古诗词独有的韵味美和意境美，当然更谈不上“喜欢”两个字了。“学海无涯‘乐’作舟”，兴趣是最好的老师，我们每个人都有这样的体会。带着浓浓的兴趣做自己喜欢的事，即使累也不觉得。你看那一群幼童在树下嬉戏，树枝划破了脸蛋，衣服沾满了尘土，但他们却玩得不亦乐乎，因为这是他们喜爱的事。因此，我认为学习诗词必须要为学生营造一个良好的学习氛围，让他们在这个乐园中随意采撷，有滋有味地、有意识地学习古典诗词。

现在的孩子在家庭的熏陶下，从小就会背一些诗词，虽然不甚理解，但还是能够投入其中背得有滋有味，这是一个可喜的现象。然而，进入小学后，由于各方面的因素，孩子们反而淡忘了对诗词的诵读，老是背课文，看一些作文书，忙着应对各种作业和考试。针对这种情况，我们学校从一年级开始就有计划、有步骤地开展了古诗文诵读活动，为学生营造了一个浓浓的学习氛围。学习古诗词，首先得有一个好的人文环境，所以，在教室布置方面，都朝着这个方向努力。如在墙壁上张贴许多诗词字画，板报上每期都有一个空间留于给古诗词天地，并建议学生每人利用零花钱买一些符合自己阅读的古典诗词书籍，在教室成立一个图书角，每人都准备一个本子，把自己学过的诗词收集起来，并贴上自己的照片，附上自己最喜欢的一句格言警句，再适当配上插图。每天还腾出一定的时间让他们自由阅读，让他们把自己的点点滴滴、自己的体会用心记录下来。遵照由浅入深、由易而难的原则，选取从上古至而今的诗、词、曲等每天写在黑板的左上角，让学生每天吟诵。同时，在课堂教学中，我尽力建立一个师生平等和谐的学习氛围，充分利用各种手段，再现教材的情境，让学生敢说敢想，把学生较快地带入“智力开发区”，唤起他们的形象思维，提高他们的想象力。孩子们畅游在中华古诗词的海洋里，吟唱着，诵读着，每天那习惯成自然地诵读已成为校园里一道独特的风景线，学生的兴趣在不自觉中被激发。看着他们可爱的神气，听着他们甜美的声音，真让人喜不自禁，一个合理良好的学习环境，确实能让学生在古诗的学习中受到熏陶感染。

二、          倡导多维诗词诵读，促进学生语言材料的积累。

古今有许多名家之所以成名，不少是得益于幼年时期古诗文的背诵。小学生正处在记忆的黄金期，让他们多背一些古诗文，不仅能丰富语言，而且能陶冶爱美的情趣，养成良好的读书习惯。那么，如何在有限的时间内引导学生多读多背，实现“量”的积累呢？我们的实践证明：唯有引导学生巧背，才能较快地达到一定量的积累。

1、表演背。

古诗文不是无情物。根据儿童的年龄特点，让他们在背诵时加上适当的动作，演绎故事内容，与作者的情感产生共鸣，从而增进他们对古诗词的理解。此法多用于低年级。如指导三年级学生背诵《赤日炎炎似火烧》一诗，让学生边背边把诗意表演出来：一位衣着破烂、头戴草帽的老农，在炎炎的烈日下，辛苦地锄着禾苗，边锄边擦拭着滚落的汗。望着枯焦的禾苗，农夫心急如火烧，不停地叹气。可是那些王孙们却提着鸟笼、扇着扇子，是那样的悠闲自在。再如教学“松下问童子，言师采药去”的诗句时，采用一问一答的表演形式，促进了学生对诗意的理解，加深了学生的印象，从而使学生背得快，记得牢。

2、据意背。

根据诗词的内容把诗分成言志诗、写景诗、叙事诗、抒情诗、劝勉诗等类，让学生分类进行背诵。当遇到能让孩子“播种理想、放飞希望”的教学情景时，让他们背起于谦的《石灰吟》、郑板桥的《竹石》、王之涣的《登鹳雀楼》等言志诗；当带领孩子们观赏自然风光、游山玩水时，让他们背起苏轼的《饮湖上初晴后雨》、杜牡的《山行》、王维的《山居秋暝》等写景诗；当学生面对友情难忘、地久天长时，让他们背起李白的《赠汪伦》、高适的《别董大》、崔颢的《黄鹤楼》等送别诗……总之，引导学生据意背，能促使学生分清类别，能让学生从诗句中体会出生活的真谛。

3、据时背。

就是根据古诗文所反映的时令进行背诵。依照春夏秋冬及二十四节气的顺序，找出相应的诗句，理一条线索，让人学生从背诵中体会时令的变化，感受诗句中季节的优美，从而达到真正理解的程度。例如三年级学生古诗文背诵汇报时，就采用了据时背诵的形式。春游芳草地，让学生背诵《早春》、《春江花月夜》；夏赏绿荷边，让学生背诵《夏日》、《小池》；秋观黄菊时，让学生背诵《秋思》、《秋浦歌》，冬遇白雪时，让学生背诵《冬景》、《江雪》，让学生细心感受灿烂的春天、缤纷的夏天、金色的秋天、绚丽的冬天，提高学生欣赏自然美的能力，调动了学生背诵的积极性。

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