让生命活力绽放于词语间——中高年级词语教学策略

师：你为什么读得那么低沉？

生：这些词语让我感受到了大瀑布已经枯竭了，奄奄一息了。

带着体会齐读。

汉字是表情性的文字，一个汉字往往就是一个特定的情感世界，文本中的每一个词语都映射着作者深刻的体验，是作者情感世界的敞开。在词语教学中采用分类朗读的方法，在学生在一遍一遍的朗读中，大瀑布昔日的景象和今日的景象立刻形象地呈现在学生的眼前。学生读出了感情，领会了词语的内涵，让词语变得灵动，充满生命力。正如斯宾塞说过的：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少讲。”课堂上教师智慧地引领学生自主地去阅读、感悟、探究词语，学生对词语的理解才会由肤浅走向深刻。这样，既可激发学生学习词语的兴趣，又可培养学生的朗读能力，从多方面提高了学生语文素养。

2．词文结合，举一反三。

句不离词，词不离句。词语是桥梁，探究词语必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩。教师从学生对文本的感悟出发，精心设计切入点，引领学生亲历文本，与文本对话，内化语言材料，举一反三，唤醒学生原有的词汇积累，使新词的意思更清晰深刻，从而帮助学生理解课文的内容，体验课文的情感。如教学《她是我的朋友》，引导学生探究“迫在眉睫”的含义时先引领学生深入文本，读读相关句子，感悟小女孩输血迫在眉睫。在学生充分与文本对话中，头脑便油然而生“急”字，接着教师又引导学生说出形容急的词语，此时学生触“急”生词，脱口而出：“千钧一发”、“生死攸关”、“十万火急”……接着教师又引导学生回到文本情境中，学生在文本语境徜徉中，在原有词语的重现中，“迫在眉睫”的含义就深入于心了。在此基础上的文本感悟，情感的体验也更深入、透彻了。

3．链接生活，触摸词语。

叶圣陶先生认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系。”生活是文本的原形和资源，离开生活，文本将会变得单调无趣，毫无生机。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活．在大量“活”的情境中学语文，才能学“活”的语文。在执教《我的伯父鲁迅先生》中“囫囵吞枣  张冠李戴”这两个词语时，我是这样处理的：

师：找到课文里这两个词语所在的句子，认真地读一读。

师：能用自己的话来说一说这两个词语的意思吗？

生：把枣子整个吞下去。

生：把姓张的帽子给姓李的戴。

师：你能联系平时的观察来解释吗?

生：我同桌每次看课外书多看得很快，问他多讲了什么，每次多支支吾吾，答不上来。我想这就叫做“囫囵吞枣。”

生：我有一次数学题不会做，去请教同学，他很仔细地给我讲了一遍，可我还是没明白。当他问我懂了没，我说懂了，我想这也可以叫做“囫囵吞枣”。

生：我家邻居是一对双胞胎，长得很象，我经常叫错他们的名字，这就是“张冠李戴”。

生：上次发作业本，我把两个同学的作业本发对调了，我觉得这就是“张冠李戴”。

“囫囵吞枣  张冠李戴”是非常生活化的词语。我就从孩子们的生活经验入手，努力寻找词语与生活的连接点，在理解字面意思的基础上，利用他们平时生活中曾经有过的体验，把生活活水引进课堂，使词语和生活相链接，正是这种链接生活，让学生在语文学习与生活场景之间架起了一座图文并茂的桥梁，唤起了他们头脑中与词语有关的表象和情感。在短短的几分钟时间里，让孩子们在不知不觉中理解了“囫囵吞枣  张冠李戴”，真正把握了词语的意思，感受到“囫囵吞枣  张冠李戴”背后蕴含着作者对伯父指导她如何读书方法时那深沉而博大的“爱”，搭建起用心去触摸词语的“桥梁”。同时又对词语进行了延伸，让学生学以致用，成为日后生活的文化养料。

4．活化词语，润文无声。

维果斯基所说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。 词语不能作为没有生命的符号僵死在人大脑的某个角落，要让他们吸引学生的眼睛，就要引导孩子想象词语所描述的情境，使抽象的词语生动起来，浸润学生的心灵。

师：今天我们一起学习《桥》，相信大家已经预习过了。这篇课文有一些生字比较难读，我们来看看：

出示第一组词语：

咆哮　      狂奔而来　  狞笑  放肆　　势不可挡

你拥我挤　　疯了似的　　跌跌撞撞　　　乱哄哄

（指名朗读）师：读着这些词语，你眼前出现了什么画面？

生：我仿佛看到了洪水一阵接一阵的朝村庄袭来，不可抵挡；我仿佛看到洪水卷起几丈高，人们一片嘈杂，纷纷往外跑的情景；我仿佛看到了人们拥挤在一块，争前恐后地朝外跑去，一片嘈杂，有的甚至被挤倒了；我仿佛看到了人们脸上恐惧的神情，

接着让学生带着这样的想象再读词语。

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