让生命活力绽放于词语间——中高年级词语教学策略

让生命活力绽放于词语间

  ——中高年级词语教学策略

温岭市横峰小学    郑  颖

【内容摘要】词语是文本构建的基本单位，词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。让学生有效地理解课文中的重点词语是语文阅读教学中的首要环节。针对如今词语教学已被弱化、简化、僵化的现象，笔者提出几点策略：分类朗读，声情并茂；词文结合，举一反三；链接生活，触摸词语；活化词语，润文无声；以词串文，融会贯通；依托文本，内化词语；巧抓留白，情深意长，使词语教学在语文阅读教学中常教常新，绽放语文魅力。

【关键词】词语  策略  阅读教学  生命活力

一、现状反思

轰轰烈烈的小学语文阅读教学课改，“人文的关怀”、“个性的张扬”、“文本的感悟”曾一度成为语文课堂教学的主旋律，挤占了词语教学的时空。然而，热闹代替不了成长，朴实却真正闪耀着智慧。在回眸里反思——什么样的阅读教学才是实在有效呢？著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。当前，一些学生身上屡见不鲜的现象急待引起高度重视，如：学生会读会写的词语虽在增多，但理解其意思的仍“屈指可数”；学生读过文质兼美的文章虽在增多，但说话、作文仍“词汇贫乏、词不达意”……究其原因，我们在追求创新、演绎精彩的同时丢失了语文教学中最基础、最本真的东西——词语。如何给乏味的词语教学注入生命之水，激活词语，激发学生学习词语的兴趣呢? “治病要究根，教学要抓本。”纵观小学语文教学，我们不难发现，在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。

（一）简化。

家常课上，我们常看到这样的现象：出示字词，指名读、齐读、开火车读、男女生读……各种形式交替进行，看似形式多样，学生读得很充分。但仔细一琢磨，这样的词语教学仅仅停留在读“音”阶段，没有涉及字词的形、义。特别是高段老师处理词语教学时，多的是“浮光掠影、蜻蜓点水”。试问这样的词语教学怎能引导学生在阅读品味语言的魅力，感悟文本呢？怎么培养学生对作家炼词的鉴赏能力？

（二）弱化。

张祖庆老师曾经说过“每一个词语都是富有温度的。”词语教学还应该“开掘词语的深度”。词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。在教学中，教师做得较多的是在语境中理解单个词，而很少针对和运用多个词语展开教学，割裂了词语与句子（语境）和词语与词语之间的联系，孤立地教学词语，忽视了“整体效应”。这必然导致学生对词语理解的偏差，学习时乏味无趣，更无法体会到语言文字的灵动与生命活力。

（三）僵化。

有些课上，我们看到老师对词语教学的重视，既重视字音教学，又重视词语的理解。但老师的操作却程式化，将词语从文中活生生剥离出来学习，使我们更多得看到我们的教师先出示词语，学生读词语，然后由教师单独而简单地进行词语解释，忽视对学生学习方法的指导，使学生虽然经历理解词语的过程，但无法自主、自如地运用词语，词语教学自然也显得呆滞苍白、缺乏生命活力。

上述现象的出现，究其原因，我认为主要有三个：一是教师在阅读教学中忽视了词语的讲解，缺乏学法的指导，把重点都放在文本的感悟上。二是片面重视词语教学，使“欢蹦乱跳”的词语变得支零破碎，使它无法存在于句子的温暖怀抱中。在词语的理解中，学生品出的往往不是“词”性的温暖，更多的则只是词语本身包含的意义。三是未能正确认识到词语教学的重要性。

二、词语教学的重要性

“字、词、句、篇，由“字”成“词”，连“词”成“句”，集“句”成“篇”。俗话说：“高楼万丈平地起”，文章亦然。词语就象是一块块砌墙砖，没有它，也就没有了一篇篇优美的文章。因此，词语教学在阅读教学中的地位是不言而喻。　　　　　

课标从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）

三、词语教学的策略

有效的词语教学，学生依托文本，深入品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的意思，领略作者的精妙用意，使阅读教学根深叶茂，同时也为学生的习作提供了取之不竭的“砖瓦”。教师在教学中如何引导学生正确理解词语、积累词语、运用词语，真正发挥这些课文中丰富词语的资源优势，让我们的学生走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素？实现词语教学常教常新呢？笔者结合一些案例，谈谈对词语教学策略的看法：

1．分类朗读，声情并茂。

词语教学决不是简单的认识词语的过程。词语是在生活中孕育，因此许多词语也被人们赋予了情感。我们在教学时，可以与朗读联姻，铺垫得当，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。

师：今天我们一起学习《大瀑布的葬礼》这篇课文，大家都预习过了吧？这篇课文有一些生字比较难读，我们来看看（出示词语）。

    咆哮而下  一泻千里  滔滔不绝    震耳欲聋

    生命垂危  形容枯槁  奄奄一息

    指名分组朗读

师：你从中发现了什么？

生：第一组词语是描写大瀑布往日壮观景象的，第二组词语是描写现在大瀑布的景象。

师：让我们带着这样的认识一起读读这两组词语。

师：第一组词语让你感受到什么？

生：瀑布的流量大，流速快，气势雄伟

师：带着这种感觉读一读。（学生读得比较激昂）

师：第二组词语是描写现在大瀑布的景象，我们该怎么读？

指名读，生读得很低沉

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