堂中多媒体运用的“症”与“策” 小学语文获奖论文

课堂中多媒体运用的“症”与“策”

温岭市岩下晋岙小学 江英

摘  要：多媒体教学手段在教学实践中的运用，有利有弊。针对目前语文课堂中运用多媒体时出现的问题：不问教学需要，不论教学环节，多媒体滥用、误用，忽略语文教学主体地位，不管学生课堂主体地位，把课堂变成多媒体展示。多媒体教学，应该本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，在各教学环节中选择合适的多媒体参与，为学生的学习课文服务，让我们的课堂更具语文味。同时多媒体的应用该避免“机器化”， 多营造人情味，留出空白让学生思维想象，让课堂动态生成。

关键词：多媒体运用；“症”；“策”；语文味

随着计算机的普及，利用多媒体进行辅助教学越来越受到教师们的喜欢，语文教师也不例外。多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外。有一些语文教师因为没有摆正多媒体在语文教学中的位置，过于重视课件效果，忽视了学生的主体地位，于是出现了许多不从实际教学出发，滥用、误用、乱用多媒体的现象。

症状一：不问教学需要，多媒体滥用，忽略语文教学主体地位

在实际教学过程中出现了“唯课件而课件”的现象。我们的语文课堂里不是以语感培养、思维训练和情操陶冶为主体，取而代之的是频频亮相的多媒体课件“美丽的身影”。

对策：结合教学需要，凸显语文教学主体地位

要发挥多媒体的优越性，必须在“辅助”上下功夫，从教学需要着手，从实际出发，以是否与教学内容密切相关，是否有利于促进学生语文素养的提高为依据，合理地选用多媒体。

1.充分融合培养语感

语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语言文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美、哲理深邃，常常是只可意会不可言传，带给我们无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。我们在运用多媒体的时候，要重视忽视语文教学的个性，要充分融合多媒体与文本内容，发挥多媒体创设情境、引悟导思的优势。利用它切实指导学生感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感。《荷花》一文中：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”读完这句话后谈谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？“冒”还可以换成什么字？自己用心读读前后几句话，体会体会，怎样长出来才可以叫做冒出来？之后通过表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？请学生观赏荷花动态冒出来的课件之后进行想象说话：这些白荷花冒出来以后，他们想干些什么呢？然后全班交流。师小结：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花生机勃勃的美鲜活地呈现在大家眼前。案例中，教师充分融合了多媒体与教学内容，课件的播放，为学生创设了一个足够丰富的语感培养环境。教师紧紧抓住一个“冒”字，一连问了几个问题，且每次提问都与读这个句子有机穿插起来，荷花那不一般的、动态美的形态就得以形象地展现，使景物背后的情味跃然纸上，从而在课堂学习中美化、敏化学生的语感。

2.有机整合训练思维

多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维品质的全面提高。在教学中让学生整体感知课文，如能借助于多媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握、感知课文主要内容。例如在教学《画风》时，学生对风是不陌生的，但是让他们用手中的笔把风画出来就有些难度了。这时，老师可以出示课文中三个小朋友所画的画的课件，把他们所画的景物用动画展示在学生眼前，学生自然就明白了，原来斜斜的雨丝、弯弯的小树、飘动的红旗都是风娃娃吹的。他们的思路一下就被打开了。又如：课文《想别人没想到的》是一篇略读课文，课文的重点和难点是理解画师最后说的那段话。画师的话虽然只有一句，但这句话是全文的核心，帮助学生领会这句话，才能使学生受到启发，思维方式也得以另辟蹊径。用多媒体出示小徒弟的画：几座连绵起伏的大山，一只从山谷中走出的骆驼、一只只露出脑袋和半截脖子的骆驼。然后，让两只骆驼动起来，并且后面紧跟着一只又一只骆驼。从画面中，学生明白了为什么小徒弟的画会得到画师的称赞。从而明白什么是“想别人没想到的”，在具体的形象中使学生的思维得到了训练。

3.理性结合陶冶情操           

多媒体有着调控自如的优势，可以将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体画面，让学生在耳濡目染中，主动发现美，感受美，探索美，将学生的情感流向引入轨道，从而受到文化的熏陶。六年级下册教材中有一组关于民风民俗的课文，这些课文虽说没有华丽的辞藻，但字里行间却透出民族文化本身的独特魅力。北京的春节，各具特色的民居，戴面具的藏戏，维吾尔族的民俗民风……都以他们丰富多彩的地域特色构成一幅幅绚丽多姿的民俗风情画。教师要让学生在体会作者语言表达，感受不同民族、不同地域的民风民俗的同时，就自己感兴趣的某个方面开展调查活动，了解身边的民风民俗。作为独特的艺术样式，学生没有亲眼见过藏戏的表演，更不知道她是怎么形成的。文字带给我们无限的想象，因此在教学时，如果可以利用多媒体课件播放一段藏戏表演场面，让学生聆听艺人的唱腔，观赏面具的差别，体会不同的情绪。通过直观的富有感染力的图文声像，把学生带入虽然简朴，却有着不可抗拒艺术魅力的藏戏中。这时多媒体的结合让学生在了解知识的同时，也陶冶了情操，还激发学生了解各地不同的艺术样式。在语文课上如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体形象的实物联系起来，将文中的“景象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，通过多媒体课件演示课文内容所涉及到的情景，那么一定能使文章更加直观、形象、富有感染力，同时也更能使学生受到美的熏陶。

症状二：不论教学环节，多媒体误用，教学手段变成多媒体展示

在实践中一些“很现代”的语文课，整个课堂中往往不顾教学环节，不论导课、过程和结题，多媒体展示“繁花似锦”：有图有文，有声有像，有动画有解说，形式多样，内容丰富，老师台上鼠标点得愉快，学生台下眼睛看得缭乱。

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