为孩子打下精神的底色——也谈小学语文课堂教学中人文精神的培养

为孩子打下精神的底色

　　　　　　　　——也谈小学语文课堂教学中人文精神的培养

温岭市城东街道田洋小学　陈海利

【摘要】语文教材是人类文化的载体，培养学生的人文精神是语文教学的目标之一。在教学过程中，不仅要有对文章内容的理性探究，更要有师生情感的投入。本文就在课程内容中发掘人文资源、在教学过程中倾注人文关怀、在语言实践中熏陶人文精神这三方面进行阐述与剖析，探究如何在语文教学中提升学生人文素养。

【关键词】课堂    人文    精神

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 对于人文性的内涵，目前说法还不甚一致，但一般认为人文性包括人的文化性和文化的人性。课程目标中的“情感、态度和价值观”都属于人文性的范畴。很长时期以来，语文教学用“讲解”来肢解课文，用“标准”去统一学生，造成人文精神的缺失，受到人们广泛的批评。课程标准在“前言”中强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”因此，语文课程在使学生掌握语言这一重要工具的同时，应发挥以情感人、以美育人的熏陶感染作用，培养学生的人文精神。

一、在课程内容中发掘人文资源

语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。从课程广度看，上至天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程效果看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴……语文教材中的课文篇篇文质兼美，蕴含丰富的人文内涵。《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅的那种“为别人想得多，为自己想得少”的精神；《我不能失信》中“信守承诺”的情怀；《梅花魂》中祖父的爱国之情；《浅水洼里的小鱼》中小男孩对生命的尊重；《将相和》中蔺相如表现出来的宽宏大度……诸如此类人文教育资源在教学中不容忽视。

在挖掘教材中人文因素的同时，还要增加与教材相关的人文教育内容或补充人文性较强的教学资源，如报刊、影视、广播网络、广告、自然风光、文物古迹、民俗风情、新闻事件等。如“上海世博会”的低碳理念和2008人文奥运精神；“感动中国”新闻人物：杨利伟、钟南山、巴金……他们身上的各种可贵品质：从容、无畏、真诚……这些都可以成为培养学生人文精神的良好素材。

除了“静态”的人文资源外，在教学动态生成过程中，学生模糊的认识、独特的感悟、分歧的观点、偶发的事件等等，这些“学情”里也含有“动态”的人文资源。如我在教学ü与j、q、x拼读须去两点时，问学生有什么好的办法来记住，一个男孩说：“j、q、x小淘气，见到ü就挖掉他的眼。”挖掉双眼多么令人心颤，于是我也说了一句：“小ü有礼貌，见到j、q、x摘掉帽子笑嬉嬉。”学生在评价中都认为“小ü（鱼）”很可爱，发言的男孩不好意思地低下头。这样在识记拼音的过程中培养了孩子的爱心。

二、在教学过程中倾注人文关怀

学科教育有两条规律，一是关于学科的规律，二是人的发展规律，但学生的学习规律必须服从于人的发展规律。教育的本质是塑造人、完善人、发展人。著名教育家夏丏尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”教师本身是一本“活”的教科书，教师在教学过程中对学生倾注人文关怀比教学内容中人文因素对学生的影响要真切、有效、深远的多。语文课程要体现人文性需要教师树立以学生发展为本的教育理念，转变角色，做学生学习的组织者、引导者、服务者。微笑着看学生，不时地竖起大拇指，“蹲”下来和学生对话，尊重学生的个体差异，改进评价方式……营造充满人文气息的教学氛围。

有一次，我以“—————，我觉得很骄傲。”的句式对学生进行句式训练。

生：我考试得了一百分，我很骄傲。

师：嗯，这是你努力学习的结果，值得骄傲！

生：我会擦桌，大扫除时，我把小朋友的桌子擦得亮亮的，我很骄傲。

师：你不光能干，还能帮助同学，我为你感到骄傲！

（大家说得津津有味，这时，我注意到一个平时不太爱举手的同学也举起了手，我马上指名叫他回答。）

生：我学会了扎头发，我很骄傲。（声音很小）

师：（走到她身边，温和地鼓励）骄傲地告诉大家，你一定能说得更好！

生：（加大音量）我学会了扎头发，我很骄傲。

师：（竖起大拇指）你还该为你发言进步感到骄傲！

“随风潜入夜，润物细无声”。案例中，教师合理的、充满人文性的言语评价，不着痕迹对学生进行了人文精神的熏陶。对学生的鼓励，激发了学生的积极性，培养了学生学习的自信心。让学生体会到成功，享受到尊重，倾注了老师对学生深深的人文关怀。

学习是学生个性化的行为，学习过程是学生主动构建知识的过程。语文教学中的人文关怀，还体现注意教学目标的发展性，设计的开放性，过程的生成性，感悟的独特性，不以教师的理解代替学生的理解，不以老师的分析取代学生的分析，提倡学生自主、探究和合作学习。不以教师的理解代替学生的理解，不以老师的分析取代学生的分析，提倡学生自主、探究和合作学习。如《将相和》中对秦王的评价：有的学生认为秦王强暴霸道，恃强凌弱；有的学生认为秦王雄才大略，富于进取，所以最终能统一六国。再如教学《柜台前的小男孩》一文时，我问学生，读了课文后，你最喜欢谁？学生各抒己见，表达了自己的真实想法：有的说最喜欢主人公小男孩，觉得他非常懂事；有的则喜欢阿姨，因为她很有爱心，很关心别人；有的学生却最喜欢阿姨的孩子，因为他很大方。教师应尊重学生的个性化理解，珍视学生的“多元反应”和“独特体验”，这无疑也是对学生个性的尊重、生命的关爱。

语文教学中还学生选择权利，听学生独特的声音，不是形式上的“喜欢哪段学哪段”、“想怎么读就怎么读”，而应该“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，做到学生的独特体验和文本价值的有机统一。当学生的认识偏离了文本的价值取向时，要通过平等对话，耐心说服、正确引导，让学生在争论中统一认识。我在《景阳冈》一文的教学中，有这样一个片段：

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