为孩子打下精神的底色——也谈小学语文课堂教学中人文精神的培养

师：读了这篇课文，你想说些什么？

生：我觉得武松能打死老虎，为民除害，是个力大无比、英勇无畏的大英雄。

生：我觉得武松是个酒鬼，因为他一次喝了十八碗酒，喝得醉醺醺的。

师：嗯，你的观点与众不同。

你们平常见到的酒鬼是怎样的？

生：只知道喝酒，其它什么事都不管。

生：喝酒后有的会迷迷糊糊的，有的会发酒疯。

师：那武松是这样的人吗？结合课文谈谈。

生：我觉得武松是爱喝酒，但他不是酒鬼，他爱喝酒，但酒后不糊涂。

生：不是爱喝酒的人都是酒鬼，武松喝完酒后还是很细心的。

……

学生不断从课文中找出武松不是酒鬼的证据，得出了课文中写武松好喝酒，正表现出了武松豪爽的性格。

因为理解的角度不同、认知起点不同等因素，容易造成学生对问题、文本的看法或理解产生偏差。此案例中，教师在倾听过程中发现“武松是酒鬼”这个与文本价值取向颇有偏差的说法，没有当头棒喝，也没有不闻不问，而是及时捕捉生成点，巧妙地以此为切入点，引领学生使课堂学习向纵深发展，适时纠正了学生认识的偏差，体现了对学生的人文关怀。

三、在语言实践中熏陶人文精神

语言的工具性和人文性是一枚硬币的两个面，两者不可或缺。语文教学如果抽掉人文内涵，就成无源之水；如果丢开语言学习，则是无本之木。语言的理解和表达能力主要在语言实践中形成。语文教学中要把语言学习和人文渗透有机结合起来，让语言和精神同构共筑、水乳交融，在语言实践中潜移默化地熏陶人文精神。

如教学《三顾茅庐》一文，我在引导学生学完课文后，进行表演，学生在表演的过程中体验了课文中人物的经历，体验了人物内心的真实感受。在这样特定的教学情境中，不仅把课文对话内化成了学生自己的语言，还能让学生的情感体验与作品中人物的情感融合，让人物的高尚人格在学生的脑海中打下深深的烙印，进而促进学生健康人格的培养。在学完《丑小鸭》后，我让学生分小组口头创编故事《丑小鸭回乡》，各个小组兴趣盎然，编的故事五花八门：有的小组编的故事表现了哥哥姐姐、小伙伴们看到丑小鸭的变化后，后悔无比，纷纷道歉的场面，表现了和睦相处，不能随便欺负别人的主题；有的小组编的故事则体现了知恩图报的思想，说的是丑小鸭送了很多礼物给农夫，感谢农夫的救命之恩；有的小组则更有创意，丑小鸭回家给小小鸭们开了个报告会，告诉大家遇到困难时要坚强勇敢，战胜困难……这样不但激发了学生的想象力和创造力，还培养了学生的语言实践能力，更尊重了学生的个性化理解，增强了学生的感悟，丰富了学生的体验，使人文精神在语言实践中生成，人性的………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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