相约轻松愉悦的写话之旅 小学语文获奖论文

显然，这样的仿写让孩子们轻松地享受到语言的魅力，仿佛自己一下子成了小作家。

（三）、“童话创作”——借助童话放飞语言

儿童是最富于想象的。孩子们的脑子里有的是奇思妙想，在他们的习作中常常会发现一些颇具智慧灵性的句子，童话是一种带有浓厚幻想色彩的、打破了日常生活的局限与羁绊的、让儿童感到特别亲切的习作形式。童话可以让儿童充分展开想象，任学生思路尽情驰骋，无拘无束地倾述表达用儿童的视角与理解方式来解释他们生活世界中的事物。

1、老故事，新演绎

如学生学了《坐井观天》后， 教师设计这样一道训练题：话说青蛙因长年待在井里，说天只有井口那么大，结果被大人嘲笑为“井底之蛙”，为此，青蛙感到很气闷。终于有一天，天降大雨，水井的水位急剧上升，青蛙得以跳出水面，来到广阔的天地里……请学生展开大胆的想象，以《青蛙跳出井口之后》为题续编一个情节连贯的童话故事。

2、连语词，编情节

教师可以提供孩子一组事物的词，如：提供“雨水、墨水、泪水、胶水”这几个词语，让学生编一个合乎生活逻辑的童话故事。也可以让学生选择一组新学的词语，用一段话把这些词语巧妙地糅合在一起，表达自己想表达的意思。这样训练，既活用了生字新词，也有利于学生思维能力、想象能力的培养，有益于学生个性化语言的发展。

3、听音响，编故事

教师可以播放一种或几种来自生活、社会、大自然的声音，猜测可能发生的事情，编写一个完整有趣的故事。教师可以设计这样的联想情景：先听音乐《苗岭的早晨》，让学生借助乐曲表现的内容，想象这样优美的画面：清晨，大森林中，小动物们自由自在地玩耍着，小鸟唱歌，猴子在荡秋千，小鹿在漫步……并借助于想象画出第一幅画，再经大胆想象，继续画出第二幅画、第三幅画……描绘出可能发生的事。然后，再把图画的内容写出来，引发学生奇异的立意和巧妙的构思，展示了他们独特的个性。这种训练，无论是教学思想还是训练内容都是一种创新，它既是一种能力的锻炼，也蕴涵着人格、道德、情感的自我教育。

4、设情境，放胆想

教师给学生一个放飞想象的情境，鼓励孩子放胆想象，鼓励与众不同的奇思妙想。如可提供这么一个开头：平静的池塘上，小青蛙非非一边哼着歌儿，一边划着荷叶船儿向前驶去。咦，它这是要去哪里？要做什么？从而激发孩子的创作欲望。

教师也可以让学生张开梦的翅膀，进行超级想象。如给学生这样一个梦背景：你知道小京克是谁吗？告诉你，他是生活在魔法星球上的小男孩，本领可大啦！有一天，他趁大家不注意，偷偷地飞到了地球上。小京克在地球上经历了许多有趣的事情……现在就请想象力一级棒的小作者给大家讲讲吧。实践证明，只要放飞孩子的想象，唤醒孩子的思维，枯燥无味的习作就会妙趣横生。只要以激发孩子的习作兴趣为出发点，拓宽孩子的思路，就可以创造出无穷无尽的方法。

（四）、“绘本写话”——利用绘本丰厚语言

低段学生对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。绘本在吸引学生阅读的同时，也激发了他们的表达欲望。教师可挖掘绘本中的“写话”因素，让学生或猜写故事情节，或给画面补白，或续编故事……让写话变得更加生动活泼、新鲜有趣。如读绘本《猜猜我有多爱你》后，让学生模仿绘本，写写自己和妈妈之间的故事，这样，不仅锻炼了写话能力，更让学生享受爱的洗礼。

三、“完美激励”——实施趣味评价

习作是用来表达思想与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具。教师应十分重视写话后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感、满足感持续激发学生的写话热情，形成完美激励。　　　

（一）、趣味批改，分享习作的快乐　　　　　

学生的大作我采用“情感符号批改法”进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想象力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。　　　

（二）、放大亮点，享受成功的喜悦　　　　　

精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我就对该精彩部分放大处理：让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪。　　　　　

为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，教师在四人小组中开展“寻找闪光点”的评议活动，还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，让他们分享习作的快乐。另外，我每周总会留一节课时间，从学生的的小练笔中选择一些好语句或好短文读给大家听，而且还把一些大家都觉得写得特别棒的打印出来贴在教室后面的墙报上、发给全班小朋友，有的还把它发送到报刊上去。这些都让孩子们感受到成功的喜悦，享受到精神上的快乐，写话也便有了动力。

四、“添加燃料”——有效积累语言

摘抄是最常见的积累语言材料的重要方式。摘抄，也是读书笔记的一种，是丰富积累的有效办法。但是，如果仅仅停留于“摘抄”，那么，这些摘抄就会变成孩子的一种负担，它无异于停放在本子里的废铜烂铁，不能转化为孩子头脑中的有价信息，为写作和口语表达打下基础。因此，引导学生积极有效地摘抄，能沉淀语言积累，广开思路，提高写作和口头表达的能力。我曾让学生尝试过这样的摘抄练习：

（一）、评论式摘抄

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在摘抄的过程中，让孩子来当一回小小评论家，评论自己摘抄的片断，可以让学生把自己的独特感受表达出来。而且对别人甚至是大作家的文章品头论足，孩子们会感到十分自豪。下面是学生的评论片断：

摘抄：每到黄昏时分，太阳顺着这杨树缓缓地滑落下去。

评：这句话描写了夕阳落下去的情景。“滑落”一词突出了太阳落山时的动态。

摘抄：蘑菇是一座寂寞的亭子，只有雨天，青蛙才来躲雨，雨过天晴，青蛙走了，亭子里冷冷请清。

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