小语阅读教学中多元动态语言的实践与探索

三、提供情感语言的研究

一篇文章是极复杂的，它是一个多侧面、多层次、多变化、多功能、多属性的客观存在物，读者可以从不同角度，不同方面，依据自身的不同兴趣、爱好，及需求对它进行审视和关照。对于经验不足，阅历粗浅的学生来说，怎样才能更好地理解作品呢？这就需要教师提供“动态语言”，尊重文本，尊重学生，为学生和文本之间架起沟通的桥梁。

1、教师要“沉入”课文，以自己的情感去感染学生。

语文的课堂教学是师生平等对话的过程，是一个双边的活动。在这一过程，双方的情感是非常重要的。教师就是要通过感性的，感情的交流，把学生心灵中美好的因素、崇高的因素都调动起来，[4]使语文的课堂教学中始终燃烧着一种浪漫主义的激情。现代心理学研究表明：情感对于个体的认知过程具有组织或瓦解的效能，它能直接作用于学生的课堂行为并会微妙地影响和改变其学习的质量。[5]情感在教学中不仅有动力作用，而且有消除疲劳、激活创造力的作用。

2、帮助学生调整良好的阅读心态。

（1）静心读书。孔子说“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋”，也就是说，认真读书，要设身处地，要静下心来，抛去与文章无关的是是非非，真正走入课文所描绘的场景，这样才能做到真正的与文本交流，与作者交流。

（2）思考质疑。任何学习都是一种心智操作，学生只有经过思考，才能提出质疑，只有经过认真的思考，才能提出有价值的问题，通过让学生质疑这一外显的操作，从而去把握学生的内心状态。这是一个关键时刻，“质疑”说明学生已经主动地、创造性地进行内心的活动了，开始与文章进行情感的交流了，学生从静心读书到思考质疑，都是用心体会，是主动的创造性的活动，是一种心灵的实践活动，也是一种审美活动，是对美的感受、鉴赏、品评和创造，更是一个情感蓄积的过程。

（3）感知体悟。学生通过静心读书，思考质疑，也就是与作者进行了思想的交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染，这时教师要注意教给学生体情的方法，培养悟情的能力，为能更好地表达情意酝酿情势。根据课堂的实践，“心理激性”、“想象入性”、“比较体情”、“设境生情”等方法都很有效。

（4）唤醒经验。生活中每个人都在按照自己的习惯进行活动，有自己的词库，自己的语法系统，语言学家作之为“个人词典”。它具有很强的提取功能和扩展功能，一旦提取或激活某个连接点，人的思维和意识就沿着网络通道同时向所有方向扩展，直到波及整个网络。[6]在课堂教学中感知体悟时，教师要联系语言知识和学生生活经验，调动学生已有的认知、已有的情感去品味、去体会，使这些语言信息进入学生旧有的语感系统，并自动地编织进网络中，从而获得新的情感。

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