小学语文综合性活动中的教师行为 小学语文获奖论文

小学语文综合性活动中的教师行为

温岭市箬横镇中心小学  林金飞

［摘　要］  语文综合性学习以形式多样的活动与任务贯穿始终，使学生在实践中获得体验，求得成功，从而体现语文课程的新价值。但是作为始终以综合的形态呈现在人们的日常生活中的语文，其综合性学习一直以来都存在在语文教学之中，即使是作为项目形式出现的大单元综合性学习，亦仅为规模更大的综合性学习而已。在综合性教学过程中，教师一定要紧守引导者的岗位，把一份份适应当前技术手段的各种学习技能逐一展示、示范给学生，并引导学生模仿，直至熟练地运用这些技能有序地开展语文综合性学习。学习中，教师仅仅是学生的一位助理教练员，仅仅把一份份“规则”呈现给学生，让学生在尝试运用“规则”的过程中逐渐感受到“规则”对于学习的便利和更高的效益，从而使学生的语文素养在更高层面进行一次大融和。

［关键词］  语文学习；综合性学习；教师行为

语文综合性学习，顾名思义是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合语文学科、其他学科、学习生活及社会活动为内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。语文综合性学习是学生的生活的拓展和深入，是课堂与生活相辅相成的活动，以形式多样的活动与任务贯穿始终，使学生在实践中获得体验，求得成功，从而体现语文课程的新价值。在这明显不同于通常意义上的语文学科内容的“字、词、读、写等”的“语文综合性学习”中，教师该如何体现“引导者”的引导作用？教师在“平等的首席”中该如何定位、把握？现以人教社课标本五年级下册第六单元《综合性学习：走进信息世界》为例（下文简称《信息》），谈谈对小学语文综合性学习的认识，及在此认识下的教师行为，以求教于大方之家。

一、细究“新”面孔，熔合“老”方法。

语文具有综合性是语文的基本特点之一。语文作为最重要的交际工具而存在，是人类文化的重要组成部分，它总是以综合的形态呈现在人们的日常生活中。

1、综合性学习仍为学科内学习内容。

一是语文知识本身就综合了语言、文字、逻辑、修辞、文学、阅读、写作等多种内容。二是语文的内容包罗万象，它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然学科和社会学科等各方面的知识。而小学语文综合性学习内容与普通课文并无质的区别。【五年级上册：活动计划和调查报告；五年级下册：研究报告；六年级上册：活动总结；六年级下册：读写知识和能力的综合运用。】可以说，它的内容是“语文”的，学生将围绕着汉字、信息传递、诗歌、回顾自身等主题搜集资料，开展活动。它的形式也是“语文”的，制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动，写简单的调查报告，都是听说读写能力的培养。它的过程是“语文”的，在综合性学习中，还隐含着“听说读写”的实战历练，调查访问，需与人交流、沟通，肯定要“听”和“说”，而且比课堂上的模拟演练更有效；收集相关资料，肯定要读，而且试读的范围比课堂上更为广泛，默读、浏览、细读……

2、综合性学习仍为学科内的学习过程。

语文学习的过程本身就是一个综合性学习的过程：作为语文教学的阅读教学、写作教学，只要是能综合运用语文知识、整体发展听说读写、沟通语文课程与其他课程、做到书本学习与实践活动紧密结合的语文学习，都应属于综合性学习方式的体现。语文内容的综合性和学习的综合性，决定了语文学习的任何学习过程中时时都要综合性地学习。由此可见，语文综合性学习活动只是语文学科中综合性学习的一种呈现而已。只不过在语文综合性学习中，学生将在组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等可以得到多方面的锻炼和提高。可以说每一次的语文综合性学习都是学生语文素养的一次大融和。

二、意恐行彷徨，临行细细教。

语文综合性学习是在一定范围内考核学生语文素养。如果出示一个学生不甚熟悉的，甚至从没有接触过的内容，直接让学生去尝试、去实践，并期望学生在学习、探索中掌握方法，并取得令人满意的结果，这显然不是一个明智的选择。因此，我们要做的就是引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望，通过范例唤起学生已有语文技能进行融会贯通的方向，让学生在运用前就具有尝试的勇气、信心、目标以及方法。

1、望“梅”诱渴，令其心悸。

什么东西最令学生心动？当然是自己期望获得而且也能收获的成果。在每一个语文大单元综合性学习的起始课，这些身边的同龄人的语文综合性学习成果的展示，让学生摸得着、看得见，不仅可以达到吸引学生的目的，而且可以给学生留下深刻的印象，并对紧接着的综合性学习充满美好的期待。如《信息》的起始课中，教师展示同龄学生设计制作的精美的“家庭成员信息来源记录表”、“信息传递方式的变化”手抄报若干份，同时可以展示以学生生活为主题的研究报告《上学、放学期间校门口交通情况调查》，以引发学生阵阵羡慕地赞叹。

2、品“梅”优点，明示目标。

同龄人学习成果的展示并不仅仅是展示而已，在很多时候是给予学生指明拓展思路的方向，给予学生具体操作的拐杖。像《信息》这一综合性学习中，课文要求“作一次调查，记录全家人在一天中都从哪些渠道获得了哪些信息。再根据记录作一些分析，看看从中能发现什么？”课文中的各项要求都清晰明朗，但是对于学生来说具体怎么记录，记录哪些内容，又该以何种形式记录都是一个模糊的概念。如果不加以指导就让学生回家记录，其学习效果就可能打折扣。那么，通过展示就能让学生对“家庭成员信息来源记录表”有一个正确的印象，使其在具体实践过程中“有的放矢”。其次，同龄人学习成果的展示也可以温习、巩固学生的旧知，使学生在综合性活动中充分调动已有知识、技能参与活动。如在《信息》“制订活动计划”这一环节，虽然在以前的综合性学习中已经重点学过，但肯定有部分学生因为各种原因而有所遗忘，但教师讲解又显得重复低效。这样，教师就处于讲与不讲的两难境地，这时，展示“完美”的活动计划就可以很好地唤起学生原有记忆，使其在制订活动计划时记忆清晰，目标明确，方法正确。

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