小语阅读教学中多元动态语言的实践与探索

小语阅读教学中多元动态语言的实践与探索

石塘镇箬山小学    王小飞

【摘要】小学阅读教学中，学生要参与动态语言中学习与交流，教师应提供动态语言，使学生在具体的语言实践中理解与运用，这样有利于启发学生语感能力，直至学生获及终身可持续发奠定良好的基础。

【关键词】动态语言   行为语言   形象语言   情感语言

《语文课程标准》实验稿的推出，小学语文教学改革随着不断地掀起新高潮，教育理念也发生了转折性的变化，从原来的知识灌输为主的教学模式，转为培养学生的语文素养为主，但在这一过渡时期，也引发了一些不容乐观的教学现象。如：素质教育中应试教育的阴影；仿效的泛滥…… 面对这样的现状，我们觉得对学生的阅读教学不能单纯地依赖模仿与记忆。学生的语言实践，自主探索和合作交流是阅读教学的重要方式，而学生要参与动态语言中学习与交流，不仅促使学生对语言文字的感悟与应用，也丰富学生的感性认识。教师提供动态语言，使学生在具体的语言实践中，对行动语言、形象语言、情感语言的理解与运用。有利于启发学生语感能力，直至学生获及终身可持续发展奠定良好的基础。

“动态语言”就是学生可以直接参与到语言中来的语言，如行为语言、形象语言、情感语言等有利于学生自身潜能的发挥，更容易使学生看到自己的学习成果，体验到语言的乐趣。同时，也是促使语言的生动化、形象化与情感化，有利于学生加深阅读内容的理解与感受的一种教学行为方式。

一、提供行为语言的研究

主体教育论认为：“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要。”[1]从大量的实践中表明，学生的表现欲特别强，他们喜欢活动，好于表演，同时也渴望表现自己。因此，他们把行为当作一种展示，释放自己的思维。所以，他们常常把表演当作一种游戏，当作一件趣事。这就为行为语言的提供留下了极大的空间，再加上小学语文教材中，许多文章极具故事性与形象性，词汇丰富，在此提供行为语言的实践十分符合小学阅读教学的特点和儿童思维的规律。

1、从点入手，抓语言行为处提供动态语言。

有人说：“在一定环境中，就是一个眼神，一个细微的动作，只言片语，却可以激起人内心的千层巨浪”，而这“环境”并非说有就有，想要就来。如果没有这环境，没有这份默契，这眼神、这只言片语又有何用呢？因此，我们不断地创设情境，使学生在大量的实践中得到锻炼，才能逐渐地内化为能力。

2、以面带点，实现语言和行为和谐发展。

心理学告诉我们：人的思维是由多种思维整合而成的，并非各自孤立的。如抽象思维与动作思维就是一对好兄弟。比如有些事情我们总会说，怎么想也很难得到满意的结果，而只要我们动手去做一做、摆一摆，问题马上迎刃而解了。因此，有些文章、有些语言，我们在课堂上怎么分析、怎么指导，学生总是雾里看花，水中望月。如果，我们换一种思维，让学生去读一读、演一演，也许马上就会云开雾散。

3、拓展延伸，逐渐从实践中形成能力。

语文教学的总目标在于提高学生的语文素养，为学生的发展服务[2]。所以课堂教学只是一个个实例，并非最终日的，应积极拓展延伸，鼓励学生运用课堂中的操作方法在课外读物中运用，不断实践，逐步从实践中掌握技巧，形成能力。

二、提供形象语言的研究

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”[2]当然这“美”着重从语言的美出发，而语言的美能加上让形象的感知基础，我想那不只是一种抽象的美，应该是在具体形象中得到的语言美感。因此，在阅读教学中适时提供形象语言，通过形象语言的再现，使学生对阅读材料有更深刻的感知，有如身临其境般的体验，从而提高学生的阅读质量，实现使学生在读中感悟、在读中熏陶、在读中升华。

1、教师在备课时，应扮演双重角色。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。[2]因此，教师在备课时，首先不应以教师的角色去看待阅读材料，而是作为一名学生。作为一名学生，对阅读材料中最感兴趣的是什么，难以理解的是什么，最欣赏的是什么，能联想到什么……尽量考虑得周全些。要知道我们面对是一群学生，他们年龄小，性格发展不成熟，阅读经验少，和成人的思想方式是不同的。新课标中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。[2]再从教师的角度去看阅读材料，所要考虑的不是教给学生多少知识，而是应考虑着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。[2]教师所要做的就是帮助学生进行语文实践，也就是为他们提供“动态语言”，尊重文本、尊重学生，为学生和文本之间架起沟通的桥梁。

2、课堂中采用多种方式为学生提供形象语言。

（1）利用直观形象

学生对语言的感知总是从具体形象开始的。阅读材料中所描述的许多人物、动植物、物品、环境等常常是学生未见到过的。如何让学生体会阅读材料中描写的精妙之处？如何使学生感知语言、积累语言？教师可以利用一些图片、模型等帮助学生理解。

（2）请学生动手画一画，反馈信息。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，[2]学生的反馈也就显得尤为重要。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。[2]如何让学生展示他们具有个性的独特感受、体验和理解呢？某些时候，可以请学生动手画一画。

（3）鼓励学生各抒已见

阅读，作为读者将书面材料提供的信息与脑中已有知识相整合并构建意义的过程，是人的个性化行为，其最终目的不仅止于掌握阅读方法与提高阅读数量，更在于全面提高阅读者的个人素质——丰富的想像、敏捷的思维、独立的个性、健全的人格。[3]

学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感，判断程度也存在差异。即使同一个人，在不同环境、不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同。因此，遇到不太直白的语言时，教师应先让学生说一说。因为，如果教师先讲解的话，往往会产生“惟一答案”，学生认为老师说的应该错不了，自己还有什么好说的呢。这样，就捆绑了学生的思维。

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