准确把握学情 实现有效教学 小学语文获奖论文

（二）把握学情，实施有效的课堂教学

课堂教学是实施有效教学的主渠道，教师可根据学生的认知需要来确定教学内容，选择教学方法、确定教学环节，真正做到以学定教。这样，才能使课堂教学的内容、环节、手段等方面真正做到删繁就简，针对具体学情，因材施教。而呈现在具体的课堂教学中，就会既有面向全体的总要求，又有兼顾优、差生的区别要求。既有集体活动，又有个体的感悟。对低层次的学生着重基础知识的把握和基本技能的训练，对高层次的学生侧重于知识的迁移和能力的提高。使各层面的学生，在同一课堂上，能一直处在积极探索新知的激情中，他们会为不同层次的知识思索、讨论、归纳、获知。在学习过程中主动建构知识而不是被动接受知识，使整个课堂教学能做到简约而丰满，高效而有序的进行。

例如：在上《给予树》一课时，我们可以把问题分为三类：第一类：《给予树》这篇课文有几段? 课文中都有谁?文中有哪些词句是你喜欢的？说说喜欢的原因等……这些问题可以提问学困生，只要他们能认真读文就一定能回答，这样可以增强他们的自信心和表现欲望，激发他们的学习兴趣。第二类：结合全文谈谈你对文章最后一段“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的意思。这一类问题属于课文中所涉及到的理解内容，是不会难住中等生的。在中等生回答时，穿插优等生和学困生的补充，这样相互帮扶启示，每个学生的思维都在运转。第三类：结合文章内容谈谈对金吉娅的看法。这一类问题属于文章发散拓展思维类的拔高题，可让优等生挑头回答。在优等生回答时，同样穿插中等生与学困生的补充回答，再次把优、中、学困生有机地结合在一起，讲起课来事半功倍。让每个学生都成为学习的主人，让他们充分感受到老师对他们的重视，体验到学习成功的喜悦。学生在不同层次知识点的认知上，自己也掌握了科学的学习方法。

当然，学生的课堂学习过程不是一成不变，亦步亦趋的，而是一个不断变化发展，动态生成的过程，在学生的积极性主动性充分调动的课堂上，学生学习往往会有顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，呈现新的状态。对此，教师必须察颜观色、用心倾听，去触摸他的思维、思想和情感、态度，把握这动态中的学情，及时捕捉和充分肯定生成的有效的信息，选择、提炼那些有利于实现课堂教学目标，深入文本，挖掘内涵，加强文本与生活现实联系拓展的重要信息资源。同时，这些信息资源来自学生，会使学生学习的积极性也空前的高涨，使课堂成为学生思维的王国，形成和谐共振的心理磁场。这样的语文课堂会充满生命的气息，真正的大起来，活起来，动起来，使教学之“水”波澜四起，使教学之“云”绚丽壮阔。

（三）把握学情，开展有效的教学评价

有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐，或大或小的教学评价基础上展开的。英国评价专家布莱克及其同事通过大量的研究发现，向学生提供准确的，描述性的反馈结果，并让学生参与课堂评价能够促进学生的学习。在教师对学生进行评价时，应充分关注学生的个性差异，既要关注学生知识的掌握，又要关注他们情感态度的形成与发展，既要关注………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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