转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——小学生听话能力培养策略初探

转轴拨弦三两声,未成曲调先有情

——小学生听话能力培养策略初探

摘要：

21纪是信息爆炸的时代,信息具有不对称性，谁信息摄取、处理、运用等综合能力学得早学得好，谁就越容易走向成功甚至成为这个时代的先锋。因此，学会倾听是既是每个公民的基本素养、基本品质，更是当代小学生----未来接班人获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项综合而又复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，应该将其纳入学习常规加以培养。本文从营造倾听氛围，丰富倾听内容，重视方法指导等方面对倾听能力的培养策略进行思考。

关键词：  听话能力   问题    现状    思考   策略

一、问题与现状

（培养学生参与能力课题研讨会现场）：

老师1：现在的学生真是越来越难教了,自我中心意识太强了,认为自己的意见一定最好的,课堂上,不论怎样设计,难于摆脱这个阴影,不会听老师,不会听同伴的意见,课堂效率极其低下,真不知怎么办才好?

老师2：……不能怪学生太多的啦！你说这新课程，说“新”吧实在是太“新”了，新得连我们自己也不知道要教什么了！还叫学生认真倾听，课堂上这个要涉及，那个要体现，我自己都不知道该让学生听什么记什么了？……

老师3：不要忘了，现在的孩子是什么——家中的“独苗苗”，我们的“小上帝”！他们有的是高度自我的优越感，他们都是“天材”“最棒的”，加上这新课程理念——什么“师生民主平等啊对话交流啊”，早没了以前那种“师道尊严”了，你还想学生听你的，他们不烦你就“阿弥陀佛”了……

二、思考与剖析

实际教学中，我们很多教师曾经也都有过上面类似的感受：“新课程，理念新；目标远，要求高——样样得学样样精，学习课内又课外，纵然九牛二虎力，终究败由效率低”。如何提高课堂教学的有效性，始终是我们每位教师的共同困惑也是共同追求。

在以往的许多研究中，普遍的观点认为课堂教学效率低下的原因，不外乎是教师理念滞后、教法陈旧、课堂不够民主、评价机制跟不上……而笔者在实践教学中发现，没有培养起学生认真倾听的能力也是课堂学习效率低的一个重要并且十分显著的原因。一般地，课堂教学最受重视的是阅读和写作，最被忽视的就是听话能力的培养，“听”充其量只是问题讲解与分析时无可奈何的“被想起、被拿起”。于是一种司空见惯的现象就出现了：课堂气氛“热闹非凡”，叫起问答“不是惊人雷同就是吱吱唔唔或者答非所问”，最终导致学生学习自主参与意识薄弱,知识学习、能力培养的效率极其低下。

而事实上，听是说的基础，是一种能力、一种素质。“一个善于辞令的人，必然也是一个善于听人家说话的人（高尔曼语）。”有人比喻：“倾听是礼貌的最高形式。”因此，教学实践中开展听话教学不仅重要而且十分必要。那么，我们学生的听话能力该如何去培养呢？我觉得可以从以下几方面入手。

三、培养与实施策略

（一）营造听话氛围，以“需要”激起“主动”

1、创设有趣情境，乐于倾听

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。毕竟，在整个小学的学习过程中，学生的直接兴趣仍然占主导地位。因此，要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，要选取了学生普遍感兴趣的素材或话题，创设情境去唤起学生听的兴趣，培养学生的听知能力。例如：

上听说训练《未来的蔬菜》一课时，我先引导学生猜测“未来蔬菜”的种类，以及它们的形状，因为大部分学生对新奇的东西比较感兴趣。“未来蔬菜”这个极富想象力的话题，很快就抓住了学生的兴趣点，他们各抒己见，课堂的气氛活跃起来了，这就为接下来的听作好了良好的准备。不出意料，这节课的效果出奇得好，有些学生甚至在听完我的讲述之后，还在眨巴眼睛，渴望我继续精彩的讲述，这就达到了预期的教学目标。

此外，教师还可以通过多变的语言来吸引学生的注意力，也可采用实物来吸引学生的注意力，充分调动学生的主观性和积极性。有时也可以采用学生感兴趣的内容来进行听话训练。学生听后，给予一定的评价，这样学生听的兴趣也将更加浓厚。

2、构建平等和谐的师生课堂

我们都有这样一种体会：在平等和谐的自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极参与，学习会很愉快、很轻松，他们认真倾听、敢想敢说，孩子们就会把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流，课堂气氛非常活跃，因此创设和谐的课堂氛围是一切活动的前提。

在平时的教学中，我以真诚、平等的心态与学生相处，我的真心换得了学生对我的诚意。在孩子心中，我不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮助，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那。“老师，这到思考题的解法我还是不理解。”“老师，这道题我有一种新的理解，不知对不对？……”从孩子们神情和言谈中流露出他们对知识的喜爱与渴求。

3、动之以事，晓之以情，深化学生对听的认识与理解

学生年龄小，心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，建立“倾听是重要”的表象。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会懂得倾听的重要性，从中听出美妙的知识，从中学会对他人的尊重。

（二）重视方法指导，以“成功”彰显“个性

1、倾听前的明确目标

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，这时教师应该给学生明确的目标，听后“评一评他的发言”，“你有什么反驳的意见”，“你还能想到什么？”等目标指令性问题大大激发学生发现问题，解决问题的欲望。

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