奏响“优效”教学三步曲 小学语文获奖论文

优秀的教师要善于激疑布惑，在课堂引入的时候，不断设下“伏笔”，引导学生向着未知领域探发，越是思考就越能发现问题，学生往往会陷入“山穷水尽疑无路”的困境，这时候教师再出来答疑解惑，或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或取喻明理，使学生对问题心神领会，突见柳暗花明，陡然豁然开朗，此时所学到的知识印象深刻，甚至终身难忘。

运用课件导引入新课，是时下比较流行的一种方法，然而要想发挥其有效性也应根据实际情况加以调整。

例如教学《桂林山水》时，教师精心准备多媒体课件，上课一开始让学生看一段桂林山水风光片，立刻激起学生的兴趣。但真正进入课文的学习时，反而显得适得其反，因为先入为主，文字与立体的形象相比，就显得逊色了。学生因为先看过了图像，使得文字的描述失去了想象的空间，学生不能体会到文字词句描写的精妙。语文课，讲究语言文字的品味感悟，让学生徜徉在字里行间，掌握知识，培养能力，获得方法。如果先出示了声音图像，有时还会阻碍学生思维的发展，扼杀学生的想象力。

因此，课堂引入创设的整个过程必须为课堂所用，不要偏离主题，不可避重就轻，本末倒置，虎头蛇尾。

（二）巧设问题，以疑创优

当前的课堂，“看课题提问”也是个司空见惯的引入手段。“同学们，看到这个课题，你有什么问题要问吗？”“下面，就让我们带着这些问题，走进课文去寻找答案。”不难发现，这其中有很大的水分，我们提倡学生预习课文，学生在课前已经读过课文了，这样的提问还有必要吗？如果去掉这些虚伪的为提问而提问的表演，课堂的有效性就会大打折扣。

课堂上师生之间的互动，往往也是通过问答的形式来体现。在这种情况下，教师的问题优劣高低则在其中起到关键的作用。过去，教师讲什么之后都问“对不对”，“是不是”，“懂不懂”等等一系列封闭式的问题。而随着课程改革的实施，这些问题逐渐在课堂上销声匿迹了，取而代之………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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