试谈习作教学理念的反思与行动的改进

试谈习作教学理念的反思与行动的改进

温岭市大溪镇第二小学顾玲玲

摘要：写作教学是语文科教学的有机组成部分。但今天的学生却苦于写作，觉得“没啥好写，写不好，无兴趣”。这与作文教学模式封闭、僵化，教师引导无效密切相关。“生活是创作的源泉”，也是学生作文的源泉。生活有多广，作文题材的面就有多大。教学中教师应该开拓作文题材，打开学生的思路，指导学生从生活中选择最想写的内容落笔，使人人都找到想写、要写的内容。

关键词：写作兴趣   捕捉生活   愉悦课堂   实在   有效

《语文课程标准》对小学习作提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。但是目前那种封闭、僵化的作文教学模式，严重妨碍了学生个性化表达及创新能力的发展。当今学生生活丰富多彩，接触面宽广，他们并不缺乏体验，缺少素材。但学生的年龄特点决定了他们还不善于捕捉生活中的点点滴滴，因此教师迫切需要改变陈旧的作文教学理念，改进教学，帮助学生用心体会生活，捕捉最有用、最适合写作的材料。

一、更新理念，反思行动

作文课堂教学效率不高，一方面与传统的课堂教学模式有关——短短40分钟，教师包办得太多，指导这、启发那，学生还能有多少时间练笔？另一方面就是许多语文老师喜欢教：“作文套路”——美其名曰方法，其实都是套路。显然这是受功利主义思想驱动的结果——只有符合套路，作文才能符合某些所谓的要求，才能得高分。于是，写作指导成了不少教师难于应付又容易对待的“怪胎”。对老师来说作文是老大难,对学生来说是普遍的伤痛。要改变这种现状，教师首先要改变传统的作文教学理念，改进写作教学方法，提升自身素养，使教学更为有效。

1、“考试分数”与“写作兴趣” 孰轻孰重？

有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，学生的作文水平才会提高。他们安排学生写日记、写片段、写读后感等等。甚至，教写作套路，给学生规定几步写，每一步应该怎么写怎么写。结果，学生的写作质量不但没有什么提高反而越写越枯燥，我们常常可以看到孩子们说到写作那痛苦的表情，听到他们说到写作就头疼。到底什么原因，我们教者是不是也该冷静下来，认真思考思考：我们为什么要进行写作教学？

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的，进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作不应是学生为了完成的作业，也不是为了考试，而应是学生思考的自主表达，情感的自然流露。抒发自己兴趣是最好的老师，对于学生的写作也一样。我们可以从激发作文动机入手，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，使作文真正成为学生的一种乐趣，像磁铁一样吸引住学生。教师在写作教学上也要做一些尝试，通过各个层面的努力促进学生写作兴趣的提高。可以变教学的单一性、刻板化为多样性、趣味性；变封闭的作文教学为开放的作文教学；变师授作文为自能作文；变成人语言为儿童语言……学生有主动想写的欲望，就会慢慢喜欢上写作，这对于学生的终身发展是很有帮助的，而这不正是我们教学的初衷吗？

2、是“先说后写”还是“先写后说”？

在小学阶段出现学生作文千篇一律的现象，这一现象跟小学作文教学一向提倡“先说后写”有关。先说后写，既能使人“出口成章”，又能使人“落笔成文”。它能有效激发学生习作兴趣,降低习作难度，让学生轻松地作文。但世界上没有十全十美的东西，如果不因文施教，因材施教，它就会带来一定的负面影响：（1）学生思维定势，抑制了学生的创造力。每个学生的想法不同，他们写作的表达方式各有差异。如果我们在作文指导课上让学生练说得太多，学生的思维就会受到影响、同化，写出来的作文难免就千人一面，毫无新意，更别提创新了。有了先入为主的思想，此时教师再强调要创新，效果就大打折扣了。（2）面向全体学生是素质教育的核心，而先说后写不能充分调动全体学生的积极性、主动性。在课堂上，我们看到的或许是很热闹的气氛，学生练说方法多样，个别学生说得滔滔不绝。恰恰在这样的时候，我们往往会忽略另一些学生。如有些学生自信心不足，根本不敢发言的，还有不想思考借机偷懒的，这就造成了优秀生在那里唱独角戏的现象。教师所要努力的是面向全体学生，尊重学生个性化的学习权利，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让我们的学生在写作中生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性化发展。

“先写后说”，写可以促进说，写后可以让思考更透彻。其长处是：（1）能充分调动每个学生的积极性。运用此方法，教师要求学生写完后马上交流。学生是否会写，教师一看便知。写时教师可以巡视，进行个别辅导，这样既提高学得快的学生，又促进学得慢的学生，使全体学生个个都积极地投入学习，通过自主努力，分别去达到各自的学习目标。（2）能充分发挥学生的创造性。学生创造的潜力是不可估量的，只要有决心,并且方法得当,就能令人刮目相看。教师要相信学生，替学生去掉“紧箍咒”，让他们大显身手。学生的生活是丰富多彩的，每个孩子的经历又是不同的，可写的内容很多。学生学习的思维不受到限制，想怎么写就怎么写。即使是同一件事，学生的感受点不同，兴奋点不同，写作成果也就不同，这样更有利于创造性思维的发展。这样，作文的内容、思路就不会千篇一律了。（3）“先写后说”，写能促进说。学生有了自己的思考，有了写成的话，说时便有了底气。此时交流，学生会产生新的思想，感悟也随着提升、完善，便又进一步推动了写。另外，课的最后环节，教师利用最后几分钟，对本堂作文课的情况作一个简单的小结，归纳本节课的写作所得，让学生能举一反三。这是一个由实践上升到理论的过程，有利于学生形成“实践——理论——实践”的良性循环。这种教学方式充分体现了“学生的主体地位与教师的主导作用”，是符合素质教育的要求的。但这种方法写的时间往往很长，而且长此以往，不利于学生口头表达能力的提高，不利于学生的全面发展。

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