挖掘文本资源，开辟练笔天地 小学语文获奖论文

挖掘文本资源，开辟练笔天地

温岭市大溪镇中心小学  杨淼锋

【内容摘要】 抓住阅读文本的聚焦点，将阅读教学与练笔有机地结合起来，进行仿效文本，拓展文本，解读文本的小练笔尝试，能使两者的互动进入良性状态，也能激发学生的写话兴趣，培养他们的写话能力。

【关 键 词】文本聚集点  仿效  拓展  解读 

“不到园林，怎知春色如许？”语文教师的任务就是在课堂上引领孩子们步入姹紫嫣红的“语文园林”，让他们在感受、品味、揣摩的基础上去体验、运用课文语言。而就文取材的小练笔，充分挖掘文本资源，在理解课文的基础上把语言形式的运用有机地融合起来，正可以引领学生们在多彩多姿的“语文园林”中学习语言，倾泻点滴的感悟，体验其中的精彩。

但事实上，提起练笔，很多学生都会产生一种害怕、拒绝的情绪：有的不知道如何写，有的觉得没材料可写，经常是刚开了个头，就已见了结尾；没办法时，就只能拼命地挤出一些废话连篇、语言干巴、矫揉造作的东西，草草应付了事。学生头疼，老师也是束手无策。作文成了老师和学生一提都皱眉的烫手山芋。但是，经过我在班级里一段时间的训练，我发现，若能抓住阅读文本的聚焦点，结合课堂练笔，借读促写，以写助读，从而激发学生的写话兴趣，培养他们的作文能力，往往能收到明显的教学效果。那么，什么是文本的聚集点？我认为，学生在阅读文本时看到的一些拍案叫绝之处、沉思之处和反复玩味探讨之处，让他们兴致勃勃、激情酝酿之处就是文本的聚集点。要是能抓住这些聚集点，因势利导，引导学生在文本阅读理解的基础上适时穿插各种小练笔，对于激发他们的写作兴趣，积累写作素材，从而提高写作水平能起到事半功倍的效果。

文本聚集点一、仿效文本，抓精彩之处，点燃小练笔的温度

朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。” 因此，从模仿起步能促使学生在理解与表达、积累与运用之间架起一条桥梁，继而可以适时进行经典句、段、篇、立意等方面的迁移。

（一）品味精妙词句，学遣词造句

段落最基本的组成单位是句。学生的一篇习作中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花。因此，教师在阅读训练中要善于挖掘文本资源，敏感灵活地捕捉课文中的重点词、句，引导学生精心品味，从而选择读写结合点，进行仿句练笔。

在教学《庐山云雾》一文中的“雨后的夕阳如同一轮火球……又如同万朵芙蓉，竞相开放”一句时，我设计了这样几个问题：这句话的写法好吗？好在哪里？在学生谈了理解后，我没有停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人、比喻的手法，寥寥数语不但勾画出庐山云雾绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对庐山云雾的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，我提出了这样的要求：你能运用这种手法描述一种你喜欢的事物吗？鉴于学生水平不一，所以我提出了不同的要求：写作水平较高的同学我要求他们不但能说，还要能从字里行间表露出自己的某种情感；写作水平中等的同学要求他们必须能够紧扣中心，用上一种修辞手法说几句连贯的话；写作水平较差的同学要能说几句意思连贯的话。由于给学生提供了有效模仿与借鉴的对象，所以这次练习效果很好！在后来的交流中，连写作水平中下的学生也写出了如“春雨姑娘哼着小曲，在春风哥哥的陪伴下，轻轻盈盈地飘落在大地上。”之类具有美感的句子。可见，在模仿中，学生不但掌握了拟人等修辞手法，而且也潜移默化中学会了如何在叙述中用形象的语言文字来体现自己的某种情感。

这样的练笔不光使知识转换落到实处，在潜移默化中也升华了学生的感悟体验。

（二）感悟精彩段落，仿段落方法

《桂林山水》以优美、精练的语言，形象生动地展示了桂林山水那如诗如画的景色。而排比、拟人、比喻等修辞手法的运用使整篇文章节奏明显，语言读来给人美的享受。再者，这种先总的介绍，再分别具体描述，最后总结的段落描写对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性和模仿性。于是教学完之后，我让学生们在反复诵读的基础上，自由谈谈读了这一篇课文的感受：语言美；修辞手法综合运用，结构清楚。接着，我趁热打铁，请学生回忆一下以前所去过的一些让自己印象深刻的某一个景点，也仿用总分总的段式，穿插各种修辞手法的运用，使自己的篇章变得更美。刹时，课堂上变得热闹起来了：“我曾经领略过绮丽多变的西湖、宁静淡丽的千岛湖、广阔无际的太湖……但我从没看见过像家乡这样的湖。湖水真绿啊，绿得好像是一块无瑕的玉翠；湖水真清啊，清得可以看见水底的沙石。湖水真静啊，静得像是一面磨得光滑的铜镜，还能映出人的影子来呢。湖水真美啊，一阵微风吹来，湖面上泛起一道道水纹，像是碎金闪闪，十分迷人。”

学生所用的很多语言，其实都是仿照文本的语言，但是却融入了自己的感受，“辞以情发”，诉诸文字，又使“总分总”的段式结构在心中生了根。“仿”与“创”相结合，这当中既体现了“课”的影子，又有心灵的折射。

（三）体味精巧篇章，悟文章安排

仿写是读写结合的一种形式。所谓仿写，就是引导学生模仿范文的表现手法或者作者的写作意图、布局谋篇等方面，从而进行写作的一种训练方法。像在教了《才能来自勤奋》这篇文章后，学生初步认识了议论文，并了解了议论文的写法，这时，我要求他们模仿课文的结构，也运用先提出观点，再用举例论证自己的观点，最后肯定自己的观点这样的写法去写一篇议论文。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。

文本聚集点二、拓展文本，抓想象之处，激发小练笔的亮度

（一）、续写结尾，放飞思绪

不少课文的结尾写得意味深长，留给学生许多想象的空间。对于这样的文章，教师可以让学生通过合理的想象，把这些“曲尽意未尽”的结尾用自己的文字表达出来，变成自己的作品。

学习到《凡卡》这篇课文的结尾时，凡卡在寄出了那封爷爷根本不可能收到的信后，怀着甜蜜的希望睡熟了，他在梦中看见爷爷正在念他的信……学生经过讨论，了解到爷爷不会收到信，也不会来接凡卡，明白了这个结局实际上更衬托出凡卡那痛苦的绝望，这是以喜写悲的手法。在学生们充分理解这一点后，我问：“在信寄出后，在凡卡身上会发生什么事呢？请你们结合当时的社会，展开想象，续写《凡卡》一文。”刚刚学了这篇文章，引导学生回顾了以前《卖火柴的小女孩》，更激发了他们对小凡卡的同情和对黑暗社会的控诉之情，这样的续写，学生们非常乐意去接受。这时，有一个学生举手了：“老师，我觉得凡卡实在是太可怜了，我能不能给他续写一个美好的结局？”学生的心情可以理解，但是，原文是写作的基础！想象必须在合理的基础上进行！学生们很快就理解了这一点。一个学生写道：“等待着，等待着……饥饿、挨打，在时不时的担惊受怕中，凡卡的小脸变得越来越黄，身体也越来越瘦弱，就连一阵风似乎也能把他刮倒。他在等待着……等待着……可爷爷始终没有来。渐渐地，他那双深陷下去的大眼睛开始变得呆滞，变得无神，变得失望，开始充满绝望……终于有一天，那双眼睛中的最后的一丝光亮也熄灭了……”文章是心灵的反射。在学生入情入境地理解课文后，小练笔所承载的就是语文综合训练的角色，通过这样的小练笔能深化和提升学生对文本的认识，以及完成他们情感的倾泻。

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