雁 过 留 影——小学语文高年级学生课堂笔记的教学建议

雁 过 留 影

——小学语文高年级学生课堂笔记的教学建议

太平小学  朱海锦

【内容摘要】笔者从小学语文高年级学生作课堂笔记现状的调查入手，围绕调查

的情况，从语文课堂笔记的类型、目前的现状和存在的问题、作语文课堂笔记的

教学建议三方面来阐述作课堂笔记是小学高年级学生应养成的语文习惯和应具备

的语文能力之一。

【关键词】语文课堂笔记  类型   现状   问题   教学建议

近几年，笔者参与了一些小学语文高段观摩课。课堂上师生互动、生生互动的场面热烈，沐浴着浓郁的课堂探究感悟氛围，新的教学理念渗透扩散到每一个细胞。在教师精心的课前预设与灵动的课堂教学有机结合下，学生学习活动方式丰富多彩，学生的多种能力在其中得到彰显。可是课堂教学过后，冷静思考之中，总是觉得缺少了点什么。在随即与学生访谈时，发现学生对课堂学习的体验感悟有些混沌，一扫刚才课堂上的意气风发，才明了原来是因为学生们的注意力只集中在了积极地参与学习活动，记住了学习活动的形式，而没有对所学习的过程和成果作必要的记录，即作必要的课堂笔记。

一、语文课堂笔记的类型

1.闪光语言型：在课堂学习过程中，不论是教师或学生，都会有精彩的思想火花儿迸发出来，将那些引起自己思想共鸣的、感动自己的语言记录下来，积累了语言、丰富了感悟。那些闪光的语言来自于自己身边的伙伴们，它会引起学生更多的思索：“他们怎么会说出那么好的话？下次，我也来试试吧。”

2.瞬间感悟型：如果学生在学习过程中，确实认真投入的思考了，那么，对于文本的理解，他们常常会产生一些瞬间的灵感。教师在教学中要引导学生抓住这些灵感，用非常简练的语言将这些瞬间、难以捕捉、难以还原的火花记录下来。

3.学习过程型：学生的学习过程不是一个接受知识的过程，而是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中成长，会遇到过程之中的小插曲，课堂笔记有必要选择性地记载，是对自身学习过程的肯定和总结。

4.思维启发型：所谓“思维的启发”可以是理解肤浅之处，是指那些有些理解，但又不完整、不透彻的地方；还可以是思维困惑之处，学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决；更可以是求异创新之处，学生是富有创造性的生命个体，要鼓励他们针对课题或文中的一些内容、写法，共同探讨。

二、目前的现状

笔者为了能更直观地探寻作语文课堂笔记的必要性，对某校的五年级学生，共85人，作了关于语文课堂笔记情况的调查，调查结果如表所示：

表一：课本呈现调查统计表

表二：课堂笔记行为调查统计表

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