言意互转,演绎习作教学的精彩 小学语文获奖论文

言意互转,演绎习作教学的精彩

温岭市箬横镇中心小学施春燕

摘要  习作教学究其实是言意互转的过程。言意互转，是一种综合了科学性、方法论、价值观的习作教学构想,具有丰富的理论内涵和较强的现实意义。所有习作能力在过程中获取和提高，各种资质在过程中得到涵养和发展。教师创设更多言意互转的“精彩故事”，引导主体——学生积极参与，便能经受更多的言意的陶醉和熏染。立足于言与意的转换，能够实现习作教学的最佳效果，演绎出习作教学的精彩。

关键词  习作教学 言意互转 言语表象情感体验

习作教学长期以来积弊难消，是因为习作教学只停留在一种语言符号排列组合的拼盘式的过程上。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……写作能力是语文素养的综合体现”。可见，习作教学要着眼于儿童内涵的整体丰富，即发展。

对习作规律的再认识,要求在小学习作教学中努力实现言与意的高度统一。而言与意的吻合，就要求学生在习作过程中让言与意互转，达到言能准确地表达意，意能周全地体现言，做到意出言随，意、言适切。习作过程，究其实，是因为言语活动的内部机制是言与意的互转，互转的能力及其灵活、准确、品位的程度便是“活动”的质量，亦即“过程”的质量。不会互转、难于互转，即“活动”受阻，“过程”不畅；克服了阻碍，找到了互转的方法与途径，即“活动”继续，“过程”展开。所有习作能力在过程中获取和提高，各种资质在过程中得到涵养和发展。可见，习作教学的本质属性是学生言意互转的一个过程。言意互转，是一种综合了科学性、方法论、价值观的习作教学构想,具有丰富的理论内涵和较强的现实意义。笔者在习作教学实践中进行了有益的探索，深切体会到：“言”与“意”互转，能够实现习作教学的最佳效果，演绎出习作教学的精彩。

一、再现生活过程，在言意互转中丰富积累

习作不仅是运用语言文字的过程，而且是对生活进行思维加工的过程。小学生的“意”多是直觉的、感性的，他们往往对身边的人和事不大关心，外部的感受和内在的情感几乎同时萌发，互不分离。小学生多以写具体实在的记叙文为主，而习作的素材来源于生活。大自然和社会生活是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉和宝库。学生的习作又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。因此，教师要有一颗童心，去对待那一篇篇稚嫩的习作，并巧妙地诱发学生对生活的再认识、再思考，重视再现生活过程，并尽可能合理地展开过程，让“主体”——学生在互转过程中去经历、去认定、去排除、去体验、去获取，乃是习作教学成功的根本。

1、利用多媒体再现生活　　

事情经历了，也有了一定的体验。但观察后留下的印象并不一定很清晰，而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分在习作指导时在学生面前重现出来，往往能很好地引起学生的情感共鸣，从而为学生的习作提供了很好的阶梯。或用数码照相机记录，制成课件，或选择相关网络资源……

如一次去海边秋游时，笔者有意识地拍下一系列镜头。在习作指导时，教师出示这些镜头，然后让小组合作，给本组选定的照片取名字，书面创作解说词。一张张照片勾起了学生美好的回忆，一段段精彩的解说词便很快生成。学生也很轻松地高质量地完成这次习作。

2、利用情境表演再现生活

习作指导中，往往发现学生内容不具体。教师利用情境表演，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引导其他同学观察描绘。

笔者曾上了一节作文指导课——《演演说说写写》，就采用了表演的形式。老师与一学生扮演一对母子俩，为看电视而抢遥控板的过程。通过惟妙惟肖的表演，为学生再现了真实的生活画面，然后让学生说说，说好了，再写下来。因为孩子们在实际运用语言表达时，认识了自己，有了急于想表达内心世界的欲望，因此，写起来自然得心应手，一篇篇有独创性的文章也随机而生。

可见，重视挖掘学生已有的认识，创设广泛交流、自由交流的氛围。将学生带入各种生活场景，尝试回忆，就为再现过程创造最基本的条件。一旦学生的生活经验和文化积淀被调动，储存在学生意识深处的“意”被激活，就能使学生产生许多新鲜的“意”，而且还有说不完的话。有真切而具体的生活积累中写出来的作文自然能言之有物、具体生动。

二、激活情感体验，在言意互转中发展思维

言与意的互转在有声、有形化之前，是潜藏在大脑“黑箱”之中的，至多只能观察其动作和表情来做出推测和判断。言意的互转过程便因难以观察而难以实施教学操作。好在“互转”过程多有“产品”问世。

因此，习作教学要展开“言意转换过程”，一方面要引导“主体”——学生全身心地参与言语活动，要求他们以一定的言语作品作出显示；一方面要尽可能地全程伴随和辅助，像引导幼儿学步那样，以利“转化”的完成。越俎代庖和撒手不管都是不对的。教师要调动学生原有的积累，拓宽选材渠道，利用学生身边的课程资源，创设一种自由倾吐的习作氛围，引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验。激发学生急于想用文字来沟通来表达，在心灵的碰撞中充分去真切感受。

1、激活生活体验，关注情的滋润

所谓 “情动而辞发”。直观形象思维为主的小学生，他们的情感往往是在特定的情景中产生的。教师有意识地创设最佳情景，利用直观媒体和风趣、生动的语言创设情境，能激活生活体验。可以提供鲜明生动的形象，如童话故事、小品表演、音乐绘画等，诱发学生活生生的思想和丰富的想象，充分调动学生的思维想象、兴趣、情感、意志等心理因素，开发每一个学生的习作潜能，使学生易于动笔，乐于表达，轻松习作。

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