用心弹好习作教学的前奏 小学语文获奖论文

用心弹好习作教学的前奏

温岭市箬横镇中心小学    王云娥

【内 容 摘 要】  习作教学能否成功，有一个科学的有效的准备过程很重要。我们教师在习作教学过程中往往重视了习作过程的指导和习作的评改交流，对于习作前的准备过程往往是轻描淡写地布置点任务或者是放任自流地随心而去。笔者认为这也是作文教学走不出低效沼泽的一个重要原因之一。笔者经过自己的教学实践，认为用心弹好习作教学的前奏是成功作文教学一个奠基工程。在这项奠基工程中，我们要致力于唤醒学生内隐的素材积累意识，从日常生活中开始积累，积累生活中的个性镜头；用心地体验生活的个中滋味，产生自己的认识与判断。这样的基础上，进而引导学生产生“不吐不快”的习作欲望。在激发学生写作欲望的时候，要扣住“情”弦，与“思”同行，与“语”作伴，让习作教学从“你要我写，我不得不写”的被动状态转化为“我要写，因为我不吐不快”的主动状态。

【 关  键  词】  习作教学    积累意识   表达欲望

习作教学是对学生进行习作知识的教学与习作能力的培养，归根结底是对人的表达技巧进行教学，对人的表达能力进行培养。习作教学就是要抓住“人”这一最活跃最革命性的因素，着眼于儿童内涵的整体丰富，遵循儿童智慧流露的心智流程，为儿童的自主习作提供有利的条件与广阔的空间，用心拉开习作教学的序幕；引导儿童体验、感悟、积累、表达，用心弹好习作教学的前奏。

一、唤醒内隐的素材积累意识

（一）积累要从“新”开始

学生的习作意识应该尽早开始培养，甚至小到从他们的呱呱坠地开始。从孩子能看能听能说开始，我们要根据孩子的个性特点、心理水平、理解能力引领他们触摸自然、参与生活，有意识地指导他们学会观察，引导他们说出与别人不一样的发现及看法，鼓励孩子质疑别人的观点，发展自己的新的看法或做法，赞赏孩子的奇思妙想和独特见解。当然，这其中的很大一部分的工作家长已经替我们完成得很好。现在的家长都是有些文化修养的人，他们对孩子的发展寄予厚望，并在富于行动精神与行动能力。他们从生活的点点滴滴开始，引导孩子去发现去积累。比如，他们教孩子认识各种各样的新鲜事物，教孩子认识每一个身边的人，每一幅图上的画，教他们不断地背诵诗词，带他们经常性度出去旅游度假……我们知道，对生活与人生的体验、感悟、积累是智慧的不尽源泉，是能力提升的最初起点。习作意识的培养应该从小开始，从认识“新”的生活开始。因为能说话，不就是最好的习作启蒙吗？教师有了这样的认知，便会随时随地引导学生在生活的海洋中撷取一些有意思的情节，便会引导学生学会对那些有意思的情节进行思考，形成自己的看法。

（二）积累要从“心”开始

学校的语文教学中，我们老师更应该在这方面有所作为，帮助我们的学生无意识拾取生活镜头，有意识地积累生活、积累语言。体验是一种心智活动，是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。我们老师要经常设计各种体验活动，引导孩子把眼睛盯向生活、盯向身边、盯向自己，让孩子们尽情地关注生活、积累生活、提炼生活、表达生活，让习作的意识在生活中萌芽。这是一个未雨绸廖的过程，也是很容易被我们老师忽视的一个过程，我觉得作为一个有经验的老师，应该及早做好。

感悟是有所感触而领悟。它是人们对某一事物的心领神会的一种境界。感悟是孩子们知识掌握、技能形成、智慧发展的必经心理过程。感悟的过程需要有老师用“心”的引领。老师引得多远，学生就悟得有多深。老师引导学生学生观察生活的时候，就不应该你看到了什么，那太表面化了。而是经常问孩子你看到了什么，你看到的东西怎么样？你能看到别人发现不了的东西吗？经常这样引导学生，学生就会想办法去看细致观察，努力去发现别人发现不了的东西，长时间的训练，学生的观察视角就会与众不同，思考的深度就会胜人一筹。感悟能力的培养要润物细无声的渗透在生活、学习的每一个环节中。

体验多了，感悟多了，孩子们就会在各种实践活动中接触与掌握大量的语言材料及语法规则；在衣食住行的社会实践活动中感受与体验大量的酸甜苦辣与人情冷暖。清代陆世仪认为“凡人有记性和悟性。自十五以前，物欲未染、知识未开，则多记性少悟性”。厚积才能薄发，积累是培养孩子们习作能力的有效手段。而唤醒孩子的积累意识则是习作教学中一个非常必要的环节，也是一个非常艰巨的任务，我们教师一定要站在习作的指导的意识高度从日常抓起，从生活抓起。

二、激发萌动的习作表达欲望

在小学习作教学实践中，以习作表达欲望的培养为契点，致力于思维拓展、心智发展、精神内涵的丰富，着力于习作欲望的激发与表述技巧的习得两者之间的关系上，以人的不断发展来实现儿童习作水平的稳步提高。

（一）从“情”起步

情感是习作水平提高的动力因素。“情动而辞发”说的也就是这个理。通过体验、感悟、积累能发展孩子们积极健康的情感。

尊重情感的多样性，让丰富的情感体验为生命的底子着色，为个性的习作奠基。孩子们的生活体验与情感是相互依存，互为促进的。没有体验是不可能产生情感，良好的情感又能促使孩子们去深刻积极地体验。比如关于“台风”，孩子们的体验各不相同：有人感觉恐怖了，有人认为好玩，有人认为太过疯狂，有人认为是正常的自然现象，更有人说有利有弊，得客观看待。孩子们之所以有不同的体验是因为他们有不同的生活世界和不同的经验世界，我们做老师的不能轻易地加以否定，而是引导他们如何有理有据地去说出自己的看法，赢得别人的认可，把学生的体验引向思考的深处，从而激发起学生表达的欲望。在习作的最初萌芽的阶段，教师的神圣职责就是帮助学生实现体验的感性经验与思维的理性成果相对接，完成生命意义的最初感悟。

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