小学语文论文

优化课堂教学时间管理   实现轻松高效的语文课堂

箬横高龙小学    应海丽

摘要：实现课堂教学的有效性、高效性，整体提高教学质量，是语文课堂教学永恒追求的目标。提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。优化课堂教学时间管理有助于实现轻松高效的语文课堂：要求课堂活动角色平等参与；围绕核心教学目标调配时间，关键内容教在关键时段，非核心目标速战速决；根据“听说读写”训练均衡时间，为“写”留足十分钟，调动不同感官“听说读写”；进行愉快教育，追求40分钟质量。

关键词：优化   课堂教学时间管理   轻松高效 

实现课堂教学的有效性、高效性，整体提高教学质量，是语文课堂教学永恒追求的目标。

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。有效的课堂教学用一句简单的话说就是要向40分钟要质量。这就表明，我们提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过优化课堂教学时间管理，最大限度地减少课堂时间的损耗，提高课堂学习的实用时间。

一、围绕核心目标支配时间

现状1：公开课上，我们常常见到老师们都喜欢在课尾安排精彩环节，营造高潮气氛，以期待课在高潮中结束，但往往又事得其反，高潮部分的内容常常拖到了40分钟以外草草收场。

现状2：老师在呼喊“书来不及教了”的时候，又常将一篇本可以两课时完成的课文上成三课时乃至四课时不说，还加班加点做练习，讲练习。

造成以上两种现状的原因是：什么都想教，“眉毛胡子一把抓，芝麻绿豆统统要”。“教什么”这个问题，在其他学科中是不存在的。如我们教数学课，我们“教什么”直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样，因为语文具有“原生价值”和“教学价值”。如《新型玻璃》要让学生掌握“原生价值”——课文介绍的几种玻璃分别有什么特点和作用，又要掌握“教学价值”——懂得作者如何将这些玻璃的特点和作用介绍得准确、形象、生动的。而后者正是一篇课文的核心教学目标。核心教学目标的落实到位是衡量高效课堂的重要标志。怎样才能使核心教学目标落实到位呢？我认为，以下三点至关重要：

1、课前预习充分

预习要全面地针对教学目标，预习作业的布置要指向核心教学目标。即：预习作业中除了基础性的作业外，有一部分作业能帮助学生自己学习时就能沿着核心教学目标方向前进。如《新型玻璃》一课的预习作业，除了学会生字词语、读通课文外，要让学生尝试独立完成课后第1、2题。因为第1题是原生教学目标，预习充分了，课堂上讲起来省时，腾出更多的时间实现核心教学目标；第2题是指向核心教学目标的，学生作了充分的预习，有助于保证教学目标的顺利达成。

2、关键内容教在关键时段

教育心理学研究成果显示：一天中，学生的心理节律呈现着周期性变化，在课堂的不同时间，学生的兴奋程度和思维活动的水平有着明显的起伏。上课开始后，大脑皮层的兴奋性逐渐提高，在课堂中段达高峰然后逐渐下降，直至下课。教学实践证明，小学生在一节课内学习的最佳时间是上课后的第5至第20分钟。在这段最佳时间里，学生的精力最旺盛，接受能力最快，记忆最牢。根据这一特点，我们在课堂教学中可将核心教学目标置于这段时间内完成。上《新型玻璃》一课时，在学生充分预习的基础上，用前10分钟进行两分钟的简洁导课、六分钟的生字词检查、两分钟的课文梳理；用中间10分钟进行“夹丝网防盗玻璃”的教学：三分钟完成原生目标（夹丝网防盗玻璃的特点和作用），七分钟完成核心目标（作者使用了哪些说明方法将夹丝网防盗玻璃的特点和作用介绍得准确、生动、形象）。用接下来的20分钟时间引导学生运用学法学习其余两种玻璃，实现对核心教学目标的巩固练习。课堂教学就需要对时间进行精打细算，方能让40分钟的课堂教学真正成为浓缩学生人生精华的时空。

3、非核心目标速战速决

一堂语文课，除了要达成核心教学目标外，还要达成其他一些教学目标，而一堂语文课只有40分钟时间。时间有限，任务繁多。我们在备课的时候，每个教学版块都要注明指向哪个教学目标，大概需要多少时间。与教学目标无关的教学活动一律删除。预习中完成的活动在课堂上不再重复出现，用检查预习的方式检测学生预习的达成度。不浪费一分钟的课堂教学时间，以确保有足够的时间让核心教学目标达成。不要煮“夹生饭”，不要让核心目标的教学蜻蜓点水，浮光掠影，匆匆而过。

二、根据“听说读写”分配时间

听、说、读、写是语文的四个要素，但时下盛行的“满堂悟”、“满堂读”中，听、说、读、写的发展极不协调。我们常见到课中老师让学生静读静悟许久之后，紧接而来的便是滔滔不绝地说感悟，一遍又一遍地读出感受。但说来说去、读来读去就这么几个学生，更多的学生则成了十足的旁听者。期间，多“说”者、多“读”者，强化了“说”、强化了“读”，却弱化了“听”，而多“听”者又强化了“听”，弱化了“说”。同时，这两种课型把大量的时间用在发展“听、说、读”之上，对于“写”总是勉强从中挤点时间出来形式一下。依此分析，任何个体学生都无法在“听、说、读、写”上得到协调发展，这样的语文教学是没有高效可谈的。

1、为“写”留足时间

 “每节课为学生留足写的时间”，切忌把“写”安排在课尾，使“写”成了画蛇添足；更忌把“写”都安排在课外，让“写”失去质量。实践证明，课中留足“写”的时间，效果的确不错。如《桂林山水》是一篇写景文章，其中 “山”、“水”这两部分的内容采用“总—分—总”的形式，巧妙地运用了对比、比喻、排比的手法，形象生动地展示了山水的特点，令人有一种身临其境的感觉。教师可在这个典型处，让学生运用课本的构段方式来写一写自己浏览过的风景胜地。学生有章可依，有景可写，兴趣盎然，此处练“写”一定能获得成功。如著名特级教师于永正在执教《我的伯父

[1] [2]  下一页