追求生态的课堂 孕育灵动的生命 ——关于语文教学“生态课堂”的一点思考

追求生态的课堂   孕育灵动的生命

                     ——关于语文教学“生态课堂”的一点思考

箬横镇中心小学  张伟胜

摘要：新课程背景下的语文课堂应该怎么样？它应该是师生生命成长的最佳生态园地。因此，我们的课堂应是生态的课堂，但何为“生态课堂”并没有一个十分确切的定义，历来仁者见仁，智者见智。在此我也结合教育教学中的感悟，谈谈语文教学的“生态课堂”。那就是崇尚自主的，多向互动的，动态生成的，简约扎实的，孕育灵动生命的语文课堂。

关键词：生态  课堂  生命

伴随着课改一路走来，从一知半解到实践领会，多少也有些感受与收获，但在课堂教学的各个过程和环节体现出来，绝非轻而易举。因为多少年来，我们的课堂上，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生虽不大规范，但却完全正确、甚至是有创造性的见地，按自己的要求格式化，以至漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩；钳制了学生的活力与个性；压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望；挫伤了学生探索和创造的信心与热情。学生成了被教师牵着鼻子走的学习木偶。面对这样的事实我们不能否认传统语文教学有着种种弊病，教师似乎只想到自己怎样教，却忽视了学生怎样学，以至课堂变得机械、沉闷、程式化，也使课堂缺乏应有的生气和乐趣，要使新课程改革真正落到实处，不断提升课堂教学的品位并有益于教学的可持续发展，那我们的语文课堂应是怎样的呢？在此背景下，“生态课堂”这一理念随之呼之欲出，已被我们广泛所接受，所推崇。我们就要构建一个“生态课堂”，要让语文课堂成为一个生态园地。怎样的语文课堂才是灵动的“生态课堂”呢？在此我也结合教育教学中的感悟，谈谈关于语文教学“生态课堂”的一点思考。

一、自主探究，释放潜能

新课标指出：学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者；课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂；学生应逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人。因此，“生态课堂”就应是崇尚自主的课堂。教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。请看张祖庆老师执教《大熊猫的故乡》中的一个片段：

师：同学们，我们马上就要进入原始森林考察了。既然是考察，得带着一定的目的进去。你想通过考察了解有关大熊猫的哪些知识呢？

生：大熊猫的生活习性是怎样的？

生：我想知道为什么大熊猫由食肉变成了现在的食竹？

生：我想知道大熊猫油子的样子。

生：我想知道大熊猫生活的地方究竟是怎么样的。

生：我想知道大熊猫的吃喝拉撒睡。（笑）

师：你的胃口够大的。(笑)

生：我想知道大熊猫生存得怎么样？

师：同学们提出的问题真有意思。好，就让我们带着各自的考察目的进入郁郁葱葱的原始森林吧！请大家打开书本，让我们用读课文的方式，从字里行间发现并搜集最关心的信息，这就是对大熊猫进行假想考察。

（学生开始读书圈划）

师：好，请大家说说，你看到的大熊猫故乡和你所想象中的有什么不一样？（生回答，教师请其读相应的句子或段落——略）

师：大家考察的成果还真不少，下面就请同学们拿起笔，记下自己的考察成果。

下发考察记录表并在屏幕上出示：

（师提示：那么多的内容不必每一项都填，可以选择你最感兴趣的填写。）

学生填写表格，教师巡视指导。

陆九渊曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”发现并提出问题是一种怀疑精神，是一种探究意识，是创新思维的起点，是开启智慧的钥匙。纵观这教学设计，我们可以明显地感觉到师生角色的变化：教师逐渐放下主宰者、权威者的架子，成为平等中的首席；学生也逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人，教师只充当主持人的角色。这样的转变，让学生真正成为了学习的主人，他们的潜能得到开发，个性得到张扬。“书忌耳传”“学贵自悟”。张老师就给了学生充足的自主学习空间，让学生走进文本，完成与文本之间的对话，走进作者和作品所表达的情感世界。特级教师窦桂梅曾说：评价一节语文课，不是看你你用什么模式，而是要看这节课你学生的主体地位是否确定；学生的主体精神是否体现；学生的主体意识是否显现；学生的主体活动过程是否优化；是否发掘了他们智慧的潜化，展示他的生命的活力？

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