略读课文的“略”“凸”两重天 小学语文获奖论文

略读课文的“略”“凸”两重天

——由近年学校“同课异构”活动探寻略读教学建议

太平小学　王美燕

【内容摘要】略读和精读都是阅读最基本的方法。人教版教材从二下开始便已安排略读课文，且所占的比重日益加大，成为了阅读教学中不可分割的一部分。可在实际教学中，略读课文的教学并没有引起足够的重视，教学中存在着不少问题。本文依据教学实际现象探寻略读教学建议，浅浅阐述略读课文教学的“略”“凸”，让其也能在语文教学中独放异彩。

【关键词】  人教版语文课本   略读课文教学   建议策略

［现象综述］

案头放着人教版新课程的教材，翻阅时发现从二年级下册开始，教材中便安排了略读课文，并且都安排在一个单元的最后。其实，编者的意图是十分明显的，就是让学生通过前面“精读课文”的学习，运用相应的学力来完成对略读课文的自主学习，从而真正“在阅读实践中提高语文实践能力”。略读课文，它相对独立但又与前面的精读课文互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。

然而，在实际的教学生活中，略读课文或是被处理成精读课文，或是一带而过（因为这类课文不列入考试的范围），更多情况下，教师们为了赶进度，往往是后者居多。如:

1、略读教学=略读

  　众所周知,略读是阅读方式之一，是阅读个体为了获取相关信息而进行的一种语文阅读活动；略读教学是教学活动之一，整个过程是为了指导学生通过略读这一阅读方式快速地获得信息，在不断的学习实践中逐渐形成略读能力的过程。因此,略读教学应有其相应的组织、引导,不应等同于略读。

　　2、粗知大意=浅知

略读文章的学习目标预设中一般都有“粗知课文大意”这一块，即只要抓住重点、难点帮助学生理解便可，所谓的“理解词句”不作为课堂训练的重点。但往往因为其“略”，所以在教学过程中课文的深意或真意在获取的过程中往往显得浅尝辄止了。

于是，略读课文因为冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。

［探寻略读教学］

都说 “教是为了不教”。其实，从某种角度上来说，告诉我们的是语文精读教学与略读教学之间的关系，要实现所谓的“不教”的目的，就要做好略读教材的教学，在略读教学的实践土地上学会自由地行走。但，略读课文不是让我们忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”地去学。

《语文课程标准》一书中如是说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”叶圣陶先生也说过这样的话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“精读课文，是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”

基于与精读课文教学的比较，也基于对近年来我们学校“同课异构”活动案例的比较思考，产生了对略读课文的“略”和“凸”的几点浅见——

　　1、略去精耕细作

在精读课文的教学中，我们习惯于寻找 “文眼”对文本进行深度挖掘、拓展，创设老师与学生、与文本进行深度对话环境，于是在重锤敲击之时总会产生几许课堂的亮点。但作为略读教学来说，老师在引领略读课文教学时一定要耐得住寂寞，不能急于一时跳出来“代言”课堂，甚至是越俎代庖。

在本校“同课异构”教学活动中，一老师在执教《卡罗纳》一课中，略去了精耕细作，放手让学生去学。

师：（揭示课题后）这是一篇略读课文。请翻开书109页，读读课文上面的“阅读导语”。（生自读）

师：导语提示我们在学习这篇文章时要着重解决什么问题？（生反馈）

师：出示自学提示：

1、  面对遭遇不幸的卡罗纳，人家是怎么做的？

2、  你从大家的言行中受到什么启示？ 

………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件